让农村的孩子也侃侃而谈——浅议农村中小学口语教学

⌾蔡杰 曾令琴

让农村的孩子也侃侃而谈
——浅议农村中小学口语教学

⌾蔡杰 曾令琴

人类社会进入信息化时代以来，对口语交际的能力提出了更高的要求。越来越多的国家把语言教育作为母语教育的重要目标，美国早在二战时期就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器，现在则把舌头、美元、电脑当作三大战略武器，口语表达被提到第一位。德国的中学德语教科书前言指出：中学德语教学目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际”。可见古今中外教育界都深刻认识到口语交际能力的高低，是人类智慧乃至人类整体素质的直接体现。随着时代的发展，我们国家对学生的口语交际能力的发展越来越重视了。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

在我国的农村，由于受地域的局限，相比城里的学生农村中小学生交际能力的发展要滞后一些。主要表现为害羞、胆小、不自信等等方面，这给农村的语文老师带来了挑战。如何让农村孩子勇于与别人交往，善于与别人交往，成为很多语文老师比较困惑的问题。另外，当前的语文教学，由于受历史上应试教育的影响，仍然存在“重文轻语”的现象，即重视阅读和写作，轻视听、说等口语交际能力的培养。尤其在农村学校表现得尤为突出！究其原因，与现行的语文考试中没有涉及到对学生听说能力的考察不无关系，在此“指挥棒”的作用下，老师和学生对口语交际训练都缺乏应有的重视：老师认为设计口语交际训练是浪费时间和精力，学生的参与也是漫不经心，最后使得口语交际训练课流于形式，收效甚微。(英语考试中有听力测试，语文考试为什么不能改革一下，也增加听说能力的考查呢？)有感于此，笔者认为要改变这种现状，必须从评价考核标准上进行改革。

长期的基层教学，我从这几个方面入手进行口语交际教学，取得了较好的效果。在此与大家一起分享。

首先，要把“语文综合性学习和口语交际”作为锻炼口语交际能力的主阵地。“语文综合性学习和口语交际”作为和识字与写字、阅读、写作等重的一个项目，把它列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。当然，语文综合性学习除了学习内容、课程目的综合之外，还包括学习方式的整合，培养学生自主、合作、探究的能力。毫无疑问，语文综合性学习其实为教师组织、指导学生听、说、写这“三合一”创造了必要的情景，提供了明确而富有意义的话题。我在开展每次活动前，都提前布置，将学生分组分任务，给学生充足的准备时间。活动时，尽量给每个学生展示和表达的机会。活动结束评价以鼓励为主，对于表现优秀的同学或小组给予一定的奖励。使学生对这样的活动始终充满热情。现在，每学期的综合性学习和口语交际已经减少到三个，所以我们语文老师更要精心组织、科学策划，让每次活动都成为学生口语交际能力提高的助推剂。

其次，创设宽松的口语交际氛围，让学生敢于说。教师要为学生创设一个轻松和谐的交际环境，当教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松和谐的环境进行口语交际教学时，就能激发学生的生命活力，口语交际对于学生而言就不再是老师交付的任务，而变成学生自身表达的需求，甚至是“一吐为快”。只有这样的口语交际课，学生才能够全身心的投入。因为他们不只是在进行口语交际，他们还在感受口语交际课堂给他带来的成功的喜悦。另外，口语交际最终是为生活服务的，模拟现实生活场景操作，效果显而易见。因此，进行口语交际教学时，精心创设接近生活的交际环境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增强或持续。那么，如何创设交际情景呢？我认为可以借助具体内容创设特定的情境。如：组织辩论会、表演相声小品、表演情景剧、课本剧等。为了贴近时代，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”“道德观察”等节目，在特定的情景中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。

例如，在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，我就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。还比如我在上《唐雎不辱使命》时，当学生对课文有了一定的理解后，我建议学生将这个故事演成课本剧。学生一听，顿时沸腾起来，眉飞色舞地讨论故事中的人物角色，以及人物的言行举止。通过一段时间的准备，各个小组有模有样地表演起来。台上的表演得投入，台下的看得津津有味。学生在表演和观看的过程中加深了对课文内容的理解，更重要的是学生的口语交际能力在不知不觉中得到了锻炼和发展。

再次，利用教学的各个环节，给学生说的机会。我在长期的教学中一直坚持“课前三分钟演讲”。三分钟对于一个人的成长来说，虽然短得几乎可以忽略不计，但不可小视！长期坚持下来，还是很有效果的。每个学期初先由班长和语文课代表排出轮流演讲表。起初可以不脱稿演讲，内容上也不限定：可以介绍自己的家、介绍自己喜爱的东西、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物，可讲所见所闻、风土人情、天文地理、社会热点、校园生活等等。重在让学生敢说、有话可说。后来提高要求，鼓励学生能脱稿演讲，但对于仍不能脱稿的同学也不过于强求。

坚持课前三分钟演讲，不失为训练学生口语交际的一种好办法，它贵在轮流演讲，机会均等。那些平时胆小，上课不爱发言的同学也不得不说，均有锻炼的机会，说多了，胆子就变大了，在别人面前自然也就会有了说的愿望，往往乐于把自己的所见、所闻、所想、所感告诉对方，在多次交流中，口语表达能力也就得到进一步的增强。此外在讲解习题时，一些难度较低的题目放手让学生去讲、去分析，不也给了学生说话的机会吗？

最后，适当向学生传授一些交际的技巧，让学生去领悟。听说是相辅相成的，表达的前提是要学会“倾听”。这是口语交际教学的第一步，我们教师应告诉学生“听什么”、“为什么要听”、“怎样听”，例如教学生怎样听时，要告诉学生应当尊重说话人，不能打岔，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义，才能提出问题。接着要教会学生“表达”。要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，这里除了在说的内容上要加以指导外，在说的语气、语调、重音等方面也需多多点拨。还要注意规范学生口头语言。由于中小学生生活经历少，口语能力较弱，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话，随时规范学生的口头语言。最后也别忘了教会学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，以增强表达效果。

口语交际的能力不仅是个人的基本素质之一，还是其他素质与能力的发展平台，重要性不言而喻。而能力的培养并非朝夕可生，一蹴而就，它需要师生共同的长久努力，需要在不断与人交往的实践中逐步提高。因此口语交际的课堂教学，教师必须讲究技巧，要多渠道地开拓培养途径，并能根据学生的实际情况采取最优措施。尤其教师要明确目标，设计的训练任务要讲求实用性，创设的情境要面向生活，并实行有效的激励和科学的评价，从而达到优化口语交际课堂教学的目的。使农村中小学生的口语表达能力得到飞跃式的发展。

湖北省襄阳市南漳县龙门初级中学 441500)