信息技术与小学语文教学的整合

⌾ 刘晴选

信息技术与小学语文教学的整合

⌾ 刘晴选

随着信息技术的推广和普及，多媒体教学手段在语文课堂教学中的运用越来越普遍。在语文教学中，恰当运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣，创设情境使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，打破教学内容在时间和空间上的局限性，突破教学重、难点，丰富教学内容。创设了学生自主、合作、探究的学习环境，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。

多媒体；思维；语文素养

《语文课程标准》指出：语文课程应注重现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。随着信息技术的推广和普及，多媒体教学手段在语文课堂教学中的运用越来越普遍。在语文教学中，恰当运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣，创设情境使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，打破教学内容在时间和空间上的局限性，突破教学重、难点，丰富教学内容。创设了学生自主、合作、探究的学习环境，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。

一、巧用多媒体优化教师的备课

1.优化教师对教学素材的收集 在多媒体软件的制作过程中，教师需要多方面收集有关的教学素材，力求做出符合教学实际的课件。例如，我在教授《圆明园的毁灭》一课时，由于圆明园当年的美丽景观都已消失，无法再现，所以为了制作一个合理、有效、完美的课件，我查阅了大量有关1860年鸦片战争的资料和介绍圆明园的文字记载，了解了当时的历史情况。

2.优化教师对语文教学材料的选择 教师对语文教学素材的收集是备课、制作课件的必备条件，而对这些材料的选择又至关重要。课件的制作是为优化教学过程、满足教学需要、提高教学效果和效率而设计开发的。所以，教师所做的课件必须有教育性、科学性、艺术性、整体性、创造性等。由此，教师就需要在收集的各种素材中做出相应的选择。在制作《圆明园的毁灭》课件时，我选择了符合课文内容的景物画面，剪辑了电影片断，录制了《春江花月夜》、《渔舟唱晚》等旋律优美的古筝曲等，使课件形、声、色之间协调，形成最佳组合的整体效应。在整个筛选的过程中，我结合课文内容，经过优化组合，去粗取精、汰劣择优，确定了本课所需的材料，明确了教学目标。

二、巧用多媒体课前预习，为课堂学习做铺垫

预习是学生课前的一种主动认知的活动，是课堂教学之前学生与文本的对话。课前预习，就是学生自主学习的过程。我们可以设计适合本班学情的学案。学案不拘泥于形式。可以包括字、词的掌握，还要包括对文章主要内容、中心的把握，以及一些相关资料的搜集。如：《詹天佑》、《十里长街送总理》，学生通过课前利用网络搜集信息了解主人公相关信息，有益于学生对文本的解读。又如：《圆明园的毁灭》一课，我要求学生课前搜集有关圆明园的资料、图片，激发了学习兴趣，网上的资源十分丰富，搜集资料的过程中为课堂教学的展开做了良好的铺垫。在交流预习的途径时，绝大多数的同学采用上网查阅资料这种基于信息技术的方式，信息技术为学生课前预习提供了平台。

三、巧用多媒体帮助学生自主巩固和反馈知识

巩固和反馈知识是课堂教学的重要一环，在传统教学中，教师常常采用机械的笔头练习或让学生死记硬背来完成任务，学生感到枯燥无味，压力大，效果差。为改变这种状况，充分发挥学生在巩固知识中的主动性，提高学生巩固知识的效果，我们在课堂上采用现代教育技术手段来创设意境，吸引学生自觉地去记忆所学知识，学生学得轻松愉快，巩固效果好。如《趵突泉》一课，景物描写很有特色，为了让学生记住这篇课文，我们播放了配有轻音乐的《趵突泉》录像，要求学生一边看录像一边试着用课文中的语句解说，激励他们：谁讲解得好，就把他的话录下来，带回去给爸爸妈妈听。同学们个个跃跃欲试。当录像放到第三遍时，几乎全班同学都能背出来了。又如教了“有的……有的……有的……”这一句式后，要求低年级学生用这一句式练习说话，学生由于受到生活经验的限制，许多人想不出造什么句，即使几个人说出来了，也是大同小异，老师便出示一幅幅投影：猴山上千姿百态的猴子，公园里百花盛开的景象，课间活动时的校园，热闹的集市……学生的思路一下子打开了，造出了许多生动而有趣的句子。

四、巧用多媒体打破时空限制，陶冶学生情趣

由于电教媒体不受空间和时间限制，自由度大、可控性好，在教学时空上和能力培养上起到优化作用。记载史实材料的多媒体，提供有关历史资料或现实材料，使学生获得真实的感受，扩大知识面，并受到深刻的思想教育。例如：《长城》一课，课文描写的是世界文化遗产——长城，我运用大量的图片描绘长城的雄伟气魄，同时对比出当时施工条件的简陋，工具的匮乏。从而使学生形象地感受到：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的长城”。通过对本课的学习，使学生们认识到，我们中国人的辛勤与智慧，我们为有这样的建筑而自豪。在教《为中华之崛起而读书》时，利用多媒体让学生感性地了解当时的国情，中国人被欺凌的事实，学生在体会周恩来总理为中华之崛起而读书的原因就更加深刻了，不仅进行了爱国教育，同时还启发学生重新审视自己读书的目的。学生在学习《开国大典》一课时，由于相隔年代比较久远，学生很难体会那种激动人心，万人空巷的场面，于是我在可是找来了当时的视频，学生在观看毛主席在主席台上宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”这一部分时，无不欢欣雀跃，有的甚至湿润了眼眶，仿佛置身于此情此景，深深被当时的氛围打动了！在《老人与海鸥》一课中，学生起初觉得海鸥给老人送行十分不信，于是在可是我们进行资料补充，展现老人十年如一日地喂海鸥，对海鸥的深厚情谊，又利用视频资料展现海鸥和老人有默契的画面。学生通过文本、视频、资料的补充，相信海鸥与老人之间的深情厚谊。

五、巧用多媒体拓展阅读，提高学生语文素养

课后阅读是课内阅读的延伸，促进学生发展。丰富的课外阅读是课堂阅读教学的补充，有助于发展学生个性，提升学生自主学习能力，养成自主学习习惯。每节课后，我都会精心设计作业。根据所学课文内容，推荐学生课外阅读。现在学生非常喜欢利用网络查找完成课后阅读作业。如学完《穷人》一课，我设计了这样的选做作业：“喜欢阅读的你，推荐阅读列夫·托尔斯泰的其他作品，例如《复活》、《安娜?卡列尼娜》。”学过《地震中的父与子》一课后我推荐学生阅读一些有关父爱的故事，如《背影》、《奇迹的名字叫父亲》。又如：学生在学了《汤姆索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》，学生很有兴趣在网上查找原著来读一读，上网查找也十分方便，学生对这样的作业非常乐于完成。

总之在教学实践中，恰到好处地利用多媒体能够使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高学习效率。实践证明，灵活有效地运用多媒体，会起到优化课堂教学的作用，保证教学目标更好的实现。

甘肃省民勤县东关小学 733300)