打造一支研训机制下的全能教师队伍

文/于　泉



打造一支研训机制下的全能教师队伍

文/于泉

近年来，随着基础教育课程改革的深入发展，对教师的综合素质要求也越来越高，教师的素质、能力和发展动力是决定教育品质和质量的核心竞争力。《山东省中长期教育改革和发展纲要》中也提出要以“遵循教育规律，坚持以人为本、全面实施素质教育的战略主题，深化教育教学改革，提高教育质量，优化教育结构，促进教育公平，办人民满意教育”为指导思想，进行教育改革。在倡导素质教育发展的当前，对教师综合素养的要求也就提出了更高的要求。

山东省济南市南上山街小学围绕学校办学理念，结合学校教师发展实际，以提升教师综合素养为目的，以尊重教师的个性差异为基础，通过面向青年教师、骨干教师、研究型教师和全体教师四个层面的教师培训，建立起以教师为主体的研训机制。

以调查分析为依据，寻找教师可持续发展点，明确各层面研训机制

全面了解本校教师发展情况，为进一步提高和改进教师研训提供参考，学校对全体教师的发展需求及现状进行了调查问卷，为了使调查结果更具说服力、更真实，学校采取了无记名调查的方式，调查内容涉及了以下几方面：教师对学校教师发展的认识，对自我发展的认识，对教师发展环境的需求，对学校评价机制的要求。通过调查问卷的收集和分析，发现了不同阶段的教师发展上的不同需求。如，工作5年以下的青年教师对教育教学的基本工作方法有很大的需求和困惑；工作5年—10年的教师更加关注自身专业的提升和特色的形成；工作10年—20年的教师的关注点则侧重于教科研的能力和课程开发等方面，关注自身内涵的提升；工作20年以上的教师对个人的职业价值有了更高的要求和与时俱进的思想，希望得到持续发展。总之，教师由于年龄的增长和经验的积累，内在学习的需求往往大于外在的影响，对科研的需求也十分迫切，真正关注到了教师发展的内驱力。

关照教师精神世界为让师生有共同的理想追求，有共同的文化精神。在办学理念指导下，结合“养浩然之气，正民族之心”校训解读，形成了独具学校精神文化特质的“养正”文化。即“以养静气正思、以养和气正言、以养锐气正行、以养贵气正身、以养真气正道、以养大气正业”。并引领全校师生“炼精化气”，践行校训，使之成为引领师生成长的精神之魂，并最终内化为师生的心质。在此基础上，引导教师自下而上确立了“厚德博学，求索笃行”教师精神，并在论证、解读、培育中形成了以“厚德”承载教师文化，以“博学”滋养教师文化，以“求索”创新教师文化，以“笃行”践行教师文化的行动方略。

关怀教师工作环境学校将管理方式下移，建立年级委员会，凝人力：进行“年级管理”的研讨，通过学习团队建设：打造年级管理特色。系列文化管理措施的实施，在年级组中凝聚了教师发展的合力，培育了年级组同伴互助共生的文化氛围。

关心教师团队成长学校学研共同体是教师团队文化的载体。为满足不同层次教师的发展需求，学校分别成立了以读书引领为核心的“芙蓉叶”书友会；跨学科骨干教师组成的研究团队——“蕴思”学研社；以课程开发的研究为核心的“传薪”学研社；以班主任管理为研究主题的“紫墨”学研社。学研共同体为教师的专业发展提供了充足的土壤，教师们互帮互促，实现着自我超越，创造着团队价值。

关注教师专业发展“关注整体、分层发展”是学校促进教师专业发展的策略。全体教师在《创新研训机制，提升教师综合素养的实践研究》这一课题的研究与润泽下丰厚了文化底蕴，教师素养得到整体提升。老教师的“我的教育思想”研讨会，青年教师的“我的教育追求”论证会，骨干教师的“教育风格”发展走向分析会，新老教师的“拜师会”“品牌教师”的打造等等，从不同层面激发了教师们成长的内在需要和发展的动力。在学校文化的感召下，教师迅速成长，涌现出一批又一批骨干教师。他们已经成为学校教育教学的生力军和顶梁柱，为学校高水平的教育教学质量提供着有力的保障。

以课题研究为引领，寻找有效切入点，创新研训机制

学校“十二五”课题《创新研训机制，提升教师综合素养的实践研究》确立以来，学校领导班子亲自挂帅，带领学校科研骨干教师，积极投入到构建课题研究体系的过程中去，在实践中取得了一定的进展和收获。

以“养正文化”为载体，探索教师发展体系，形成团队发展机制

一个学校的发展，凭借的就是团队的力量。没有完美的个人，只有完美的团队。“养正”文化是学校精神文化的核心。学校文化构建的策略是：继承创新——聚整合之力。即通过解读中华民族之浩然正气，来涵养现代校园之精神品质——“静气、和气、锐气、贵气、真气、大气”。在养正文化建设中学校既注重发挥“气场”的整体效应，又坚持团队文化建设各有侧重。实践证明：学校对各层面、多角度教师团队的打造，凝聚了教师的合力，从多维度提升了教师的团队意识、专业精神和综合素养。

以办学理念为依托，提升教师课程开发能力，形成开发研训机制

“课程是文化的载体，也是育人取向的直接表现，只有选准学校特色文化的生成点，拥有属于自己学校特色的课程文化，才能打好根基，使其持续发展。”基于这样的办学理念，学校将弘扬和培育民族精神融入新课程之中。在反复实践与探索中，学校领导带领老师们找准学校文化建设的切入点和突破口，于2003年确立了“走进民俗文化”校本课程，并确立了“以弘扬和培育民族精神为核心，以民俗文化为载体，以民间艺术教育为突破口，以研究性学习为基本途径”的课程实施思路。在此基础上，结合学校课程特色，把构建“六艺”活动课程作为学校德育课程化的新探索。在整合思想指导下，学校活动课程借古开今。即在解读我国古代礼、乐、射、御、书、数的“六艺”教育内涵的基础上，确立了具有时代意义的新的德育目标，即培养学生具有“礼孝之心、艺术之美、健体之魄、实践之能、读书之乐、创新之志”，形成独具学校特色的新“六艺”，并与学校开展的体育月、科技月、实践月、礼仪月、读书月、艺术月主题教育月活动一一对应，活动整体优化，主题鲜明，贯穿全年的德育活动。

以对话生成为内核，构建课堂文化，形成教师专业发展机制良好的课堂文化具有较强的内在素质聚合力，成为师生生命彼此成就、相互激活、共同生长的场所。新课程理念下的课堂是民主、尊重、对话、生成的课堂，教学从本质上来说是一种“沟通”的活动，所以学校提出把“对话生成的课堂”作为课改实践新的目标追求。“对话生成课堂”的五大特征是：亲和度、整合度、延展度、深刻度、幸福度。即以平等对话（亲和度）落实新课改的人本思想观；以多维对话（整合度）落实新课改的潜能开发观；以实践对话（延展度）落实新课改的行为实践观；以情感对话（深刻度）落实新课改的情感态度价值观；以精神对话（幸福度）落实新课改的生命发展观。以构建体现新课程理念的“对话文化”，来打通学生的“知识世界”“生活世界”“情感世界”“精神世界”，让课堂润泽学生生命。在构建“对话生成”的课堂文化过程中，学校的做法是：

构建教学模式，让课堂演绎文化。“传统”与“现代”是学校办学理念的两个支柱，这就要求学校从“整合”的思想入手，构建具有学校特色的“整合拓展”教学模式。为此，在学校“十五”科研课题《小学生拓展性学习的研究》（获省优秀成果二等奖）的基础上，提出了“整合提升，三步拓展”的目标，来打造“对话生成”的课堂，并确立了基本思路：注重传统教学思想与现代教学思想的整合，创建“对话”平台；注重学科与学科之间相关知识的有效整合，搭建“对话”桥梁，提升师生综合运用的能力；注重课本知识与生活知识的整合，拓建“对话”渠道，提升学生实践创新能力。并在实施中突出三步拓展：拓展知识背景；拓展学生思维；拓展学习渠道。同时关注教学方法创新。学校的年级诊断课重在“会诊”；探索杯课堂教学观摩课注重智慧“生成”；全员听课关注教师“发展”；市优秀教研组全员展示课聚焦学科“研究”。

强化常规管理，让规范成为文化。学校教学工作始终以教学常规管理为抓手，做到学生习惯用恒心来培养，落实“三个坚持”；教研用智慧来引领，找准四个关键点；质量用发展来衡量，关注五个发展点。具体地说，通过习惯培养的“三个坚持”，引导师生追求“写字求规范，书写好人生；读书以修身，相伴好人生；思考出智慧，创造好人生”人生目标。校本教研找准四个关键点，即：找准切入点，用问题驱动教研；把握提升点，将教研导向深入；注重联系点，让经验凸显特色；形成沸腾点，让智慧点燃热情。教学质量关注五个发展点，即：改革备课方式，关注备课质量，让备课向关注思维发展；更新教学理念，关注学生思维，让思维向突出价值发展；落实教学目标，关注课堂实效，让课堂向高效灵动发展；讲究批改策略，关注作业评价，让作业向引导探究发展；做好质量检测，关注学习过程，让学习向提升能力发展。

关注新课程实施，让落实彰显文化。在教学中，学校加大落实力度，使“对话生成”理念逐渐在老师们的课堂上扎根，推动新课程教学研究向纵深发展。第一，研究“对话生成”课堂实质，找准“三点”。一是找准“立足点”，深入研究“对话、生成”课堂所要表达的教育思想：民主、平等、共同参与、互相合作、注重对话，尊重每一位学生的个性，善于捕捉课堂生成，做到教学相长；二是将“着眼点”放在理论与实践的结合上，重点研究“对话生成”课堂和“成组教学”“说数学”等学科特色及主题教研的联系，做到有效结合；三是将“切入点”放在挖掘学生学习主动性上，激发兴趣，重点研究符合学生年段特点的“对话生成”教学策略。第二，进行“对话生成”专题研讨，落实“三课”，即微观课例、同课异构、递进磨课。形成具有本学科特色的有效课堂。在研究和实践中，促进教师理解和内化“对话生成”课堂的实质和内涵，提高运用能力。

关注特色形成，让教研提升文化。各学科教研组教研工作强调一个“特”，即学科的独特性，突出对教师的专业引领，提高教研的学术性和实效性。各教研组以对话生成课堂文化的深入实施为本，积极打造教学研究的特色，让教研走向特色与多元。第一，突出主题，落实研究实效性。一是进行“成组”教学体系研究。在原有研究成果的基础上，从理论实践、提炼成果、形成体系等方面全面铺开，落实到每个层次、每位教师的日常教学之中。二是完善“说数学”评价体系。上学期，各年级根据自己年级学生实际情况制定自己年级的“说数学”评价方案，并付诸实施。第二，学术研究，开展学科研讨周。学校开展“学科研讨周”系列活动。研讨的主题包括：听课与评课，重点关注“对话生成”课堂文化的落实；学科特色建设，学科思想、学科思维的挖掘与渗透；新课程标准的理解与应用，改编重组、深度挖掘教材；课程资源有效利用与教学手段创新，课程改革经验总结与学科前沿动态；学科教学质量监测、调控与考试命题设计等。第三，教学调研，加强过程性监控。一是工具学科定期或不定期进行专题教学调研，发现问题，及时反馈，督促整改，并制定相关的激励机制，确保教学方案有效实施，教学质量稳步提高。二是提高综合学科考查效率。在学生教师中展开调研，提高对综合学科的考查效率，制定翔实的监测方案并予以论证，让各学科的质量检测做到过程出效果，成果出特色、学生出个性。

目前教师各学研团队已经形成“学习——探索——反思——实践——总结——提升”的研修氛围。

以多元评价为指标，明确提升素养研究方向，创新完善研训机制

多层面研训机制的创新，促进了教师综合素养的提升，已经为学校提供了发展的助力。下一步，学校将以多元评价为指标，通过创新和运用多种评价机制，检测课题研究的成效，进一步完善学校研训机制，进一步提升和打造更加优秀的教师团队。

第一，运用诊断性评价，看教师发展的认同度。采用诊断性的评价，对教师在研训机制中的不同表现和素养提升进行监测，看教师对课题研究和研训机制的认同度，发现真正适合教师、被大家认可的研训机制。第二，运用过程性评价，看教师发展的参与度。在每个研训机制的创新建立和不断完善中，建立起过程性评价体系，将教师发展的参与度进行监测，努力建立起真正教师乐于参与的有效机制。第三，运用形成性评价，看教师发展的满意度，发现各个阶段中教师发展方面的新问题，将研究走向深入，创建令大家满意的研训机制。第四，运用发展性评价，看教师发展的长远度，随时监测教师的发展状态，真正为教师的可持续性发展服务，推动学校的可持续性发展。第五，运用终结性评价，看教师发展的有效度，借此看教师发展的提升度、有效性。

全体南上山人将以更为饱满的激情投入到教育教学研究之中，进一步更新培训观念，探索和创新研训模式，在整合上做文章，在特色上下功夫，真正打造一支凝心聚力的团队、一支勤奋学习的团队、一支求真务实的团队、一支勇于创新的团队、一支为学生终身发展提供保障的优质团队，实现学生、教师、学校、集团的同进步、共发展。

（作者单位：山东省济南市南上山街小学）