谈如何在高中数学课堂培养学生的创新思维

⌾段文琼 钟海荣

(作者单位：江西省丰城市丰城九中 331100)

谈如何在高中数学课堂培养学生的创新思维

⌾段文琼 钟海荣

在新课改不断地推进和发展的大背景下，不断地改革和完善教学策略，全面贯彻素质教育的基本要求，是教育工作者面临的新课题之一。高中阶段作为巩固和提高学生数学素养的良好时期，如何通过探索和实践，发掘出培养和训练学生创新思维的有力途径和方式，促进学生综合素质的不断提高，在教育界中逐渐成为备受关注的热议话题。

高中数学；创新思维

由于“科学技术的发展日新月异；知识经济已初见端倪；国际竞争日趋激烈”的缘故，培养和造就高素质的创造性人才势在必行。创造性人才的培养和造就，要靠社会的关注，教育的改革，更要靠学生的创造性学习.在高中数学教学中，如何利用学科特点有效地组织教学，培养学生的创造性思维能力等问题进行一些粗浅的探讨。

一、发挥问题情境创设的独有魅力

新课改带动了教学手法革新进程的加快，创设问题情境的教学手法逐渐成为炙手可热的教学事实，在高中数学教学中若能合理运用，对创新思维的训练将有着事半功倍的效果。具体来说，教师要仔细认真地钻研数学教材，发掘其中所蕴涵的激发学生思维活跃的闪光点，并且根据学生的个性成长特征进行教学策略的改进，创设适宜的教学情境。比如，教师可以尝试运用矛盾式的问题情境教学方式，通过精心设计，巧妙地将学生已有的认知结构与数学知识结构的矛盾激发出来，促进创新思维的训练。如函数题：F(x)为R上减函数且关于(0,0)对称。f(x2+4x)≥-f(y2+3)恒成立，求y/x的范围。在讲解之前，教师按照一定的比例将学生分成小组，教师给予适当引导，鼓励学生讨论问题，大胆说出自己的观点和看法，寻找解题捷径，充分调动和激发学生的思维和求知欲。在学生思考讨论后总结出解题思路，教师再讲解所学的相关知识，从而引发学生现有认知与原有知识的矛盾冲击，促使学生积极探索，在严谨性和批判性的思维模式下带动创新思维的发展。问题情境的创设形式多种多样，需要教师根据教学现实作补足和完善。需要注意的是，问题情境的创设不能脱离教学和学生发展实际，只有依据现实情况进行合理利用，才能真正发挥它在训练创新思维教学工作中的重要作用。

二、树立学生具有创造性的个性品质

促进学生的个性发展，也是创新教育的一个重要方面。由于每个人的遗传特征、所处环境、所受教育以及自身努力程度不同，处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似，又有个性的差异，从而体现出发展过程中的五彩缤纷。他们的性格特点、兴趣爱好、智力能力不完全相同。所以，创新教育强调：不但需要促进学生在德、智、体方面全面发展，而且要促进每个学生相对于他自己而言也是最好的发展。

学生的意志品质也是制约学生创造力发展的重要因素。学生的自信心、好胜心、进取心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质，在创造性活动中具有十分重要的作用。所以，教师在培养学生的创造力的时候，必须要注意培养学生的探索欲、自信心、挑战性及意志力。对于学生具有创造性的思想和行为，即使有错误，也要加以鼓励和引导，要鼓励学生敢于向权威挑战，向老师挑战，敢于标新立异、做别人所未做的事。对于学生学习过程中的质疑，以及在思考过程中突发的奇想，教师应注意加以保护，不要轻易扼杀。注意在提问，讲授、练习等各个环节中，给学生留出一定的思维空间，使学生能够创造性地回答问题和解决问题。只有教师在教学过程中，注意耐心的帮助和引导，才有可能培养出学生具有创造性的个性品质，促进学生创造力的发展。

三、结合现代信息技术

在高中数学的教学过程中，科学合理地结合和运用现代信息技术，不仅是培养学生创新思维和能力的催化剂，也为数学教学的逐步时代化提供了良好的典范说明。详细一点来讲，在高中数学教学中运用多媒体信息技术，可以使得复杂、抽象的问题变得简单生动，从而提高学生学习的效率。比如，教师在讲解“长方体截面”的相关知识点时，仅仅依靠传统的教学方式不能使得学生清晰明了地掌握内涵。教师可以制作“长方体截面”的多媒体课件，在课堂上予以动态的展示，并且配以适当的文字问题：若用一把刀砍向长方体的木头，截面会是什么样的图形？屏幕上所展示的截面之间有何联系？在诸如此类的问题引导下，学生不仅可以在形象直观的教学情境中掌握所学知识的要点，而且开拓了学生思维的发展空间，激发了创新思维的显现。新课标要求课堂上要充分注重学生主体地位的发挥，因此教师在课堂结构设计上要把握全局，重视各个阶段思维的构建，培养学生思维方式，为创新思维的培养打好基础。教师适时地将基础性的知识点穿插到与学生的探讨中，学生在潜移默化中加深了对所学知识的印象，而且拓宽了思维空间，创新思维自然而然得到了锻炼和加强。多媒体信息技术在课堂中的充分运用并不否认传统教学手法的优势，只有恰如其分地使用这种教学手法追随教学的进展步伐，才能真正发挥其应有的功效。

四、巧妙引导安排，设计思维情境

有经验的教师往往比较重视每堂课的开头。这是因为巧妙的开头，尤如战前动员，使学生精神振奋，迅速、自觉地进入思维的角色，这也是提高课堂教学效率的关键。我在这方面作了一些尝试，收到了良好的教学效果。例如，根据中学生爱类比的心理特点，利用学生已有的某些知识，一上课就由这种知识类似地推出另一种新知识；根据中学生对周围事物易作直觉思维的心理特点，一上课就举出学生熟知的生活实例，归纳概括出所学新知识；根据中学生爱争论的心理特点，一上课就给出一定的问题，让他们充分讨论、分析和综合得出结论；根据中学生好奇的心理特点，一上课就提供一些材料，让他们观察、思考，充分发现和解决问题等。

教师要善于挖掘素材，自觉为学生提供训练思维的机会，对学生思维中蕴藏着的智慧萌芽，要倍加爱护，并积极引导。在教学中应打破“老师讲，学生听”的习惯，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生以探索者的身份去发现问题，体会到自己“思维的成果”和“思维的快乐”。

总之，在高中数学的教学中，要以有关知识为载体，在传授知识的同时，要有意识地渗透和突出数学思想，自觉地培养学生创造性思维能力，使学生在获得知识的同时，也学到了思考问题的方法，提高了分析问题、解决问题的能力。这也是在今后的教学中仍要不断探索，继续努力的方向。

赵万新.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].信息化建设

(作者单位：江西省丰城市丰城九中 331100)