语文教师应抓好课堂开讲这一环节

江苏省马坝高级中学 陈礼兵

语文教师应抓好课堂开讲这一环节

江苏省马坝高级中学 陈礼兵

新课伊始，开讲这几句怎么说，是很有学问的。然而有些语文教师却不重视这一环节，上课时随便说上几句套话。便循着讨论分段，归纳段意、中心、分析写作特点这一前篇一律的程式进行教学。毫无新鲜感，致使学生刚一上课就恹恹欲睡。所以，设计好课堂导语和“入射角”，抓好课堂开讲这一环是十分重要的。

好的课堂开讲，应在短短的几分钟内，迅速将学生的注意力、兴奋点集中到新课上来，以充分引发学生的兴趣，调动起他们学习的积极性。

好的课堂开讲，应与教学的目的，重点密切相联，为全篇教学定音定调，起到牵一发而动全身的作用。

课堂开讲的设计，方法是多种多样的。教学中应文应人设计“开场白”。我在教学实践中采用了如下一些方法，收到了一定的效果。

一、从与课文有关的事物入手，展现意境

对于写景抒情的散文、诗歌、若能展现其意境，既能提高学生的阅读兴趣，也可以促使他们更深刻地领会作者深含于景色中的情感。比如在讲朱自清的散文《荷塘月色》时。我是这样开讲的“每当行走在那漆黑的夜晚时，我们常会盼望空中能升起那轮皎洁的月儿；每当月光铺洒大地的时候，我们也都会有意无意地抬头去望一眼那轮明月。那么请同学们回忆一下自己所接触到的描写月光的诗句。”几句话先初步展开学生的想象，接着又引导学生背诵了已学过的李白、白居易等人描写月色的名句。我又简单介绍了张若虚、杜甫的写月光的一些诗句。然后接着说：“古人在诗词中常以明月寄托乡思、愁思、抒发情怀。但因诗歌容量有限，作者往往只能用最凝炼的语言，几句话、几个字描写景色抒发情怀，很难展开细腻的刻画、描写。今天我们将要学习一篇朱自清先生的描写月色的散文——《荷塘月色》。现在我们来读一下课文，看一看作者是如何细致地描绘那恬静夏夜的荷塘月色，又如何借对月色的描写来抒发自己的情感的。”这样一开讲，便激发了学生们学习这篇课文的兴趣，使他们全神贯注地一下子就进入到了特定的教学活动的轨道。

二、从课文中心入手，攻破难点

鲁迅的文章是比较难讲的，学生距离那个时代较远。加上对鲁迅的文章接触的不多，因而常常不能真正理解鲁迅文章的内涵。为了能使学生真正弄懂文章中心，有时我就直接从中心人手设计开讲。比如在教《拿来主义》一文时，我先板述了“开卷有益”一语。请同学们解释含义，接着问：这话对不对？“开卷”是否一定“有益”？引导学生辩论，然后联系反对精神污染和扫黄活动中所反映出来的问题，启发学生认识到“开卷”未必“有益”。关键在于“开”什么“卷”，这样一个取舍选择的问题，学生的思维热点集中到这一点后，我便乘势导入新课，今天我们要学习的《拿来主义》正是议论这个问题的。“让我们来看看鲁迅先生的观点是什么，他对这个问题是怎样议论的。”这样一开讲，使学生们的注意力首先集中到了课文的中心议题上，并紧扣这个议题去阅读理解课文，这样一来就很容易的攻破了教学中的难点。此外，在对“开卷有益”的讨论中，也调动和发展了学生的求异和论辩的能力，真可谓是一举两得了。

三、从课文的题目入手，引发学生寻找课文的线索和主题

学习有些文章时，从文章的题目开讲，能激发调动学生，使他们很快地抓住文章的线索，理清文章的结构，指出文章的主题。如教《难老泉》一文，开讲时我说：“作者要写难老泉，那么请同学们看一下课文，难老泉在什么地方？”待同学们答出后，又问“‘难老泉’，为什么取名‘难老泉’，它有什么特点，它的流量怎样？”在同学们回答这个问题的时候，根据同学的回答我在黑板上板书出：

宋塑侍女

山西－太原－晋祠

齐年柏

难老泉——不系舟

——流水永远不停，一秒钟一点八吨

永远是活泼泼的，青春常在的。

并总结说：“作者要写难老泉，他就是按着自己的游踪顺序，先从山西、从太原写起，然后一步步地写到难老泉。下面请同学们再细读课文，从文中所叙的内容中，我们体会一下作者为什么要写难老泉，从泉水的‘难老’我们能想到什么？”通过这样的开场白和导引，就使学生很快地抓住了文章的线索，大体了解文章所写的内容，抓住了课文的重点和理解课文的钥匙。

四、从有关历史人物和历史事件入手，交代背景，使学生准确地了解课文的内容

对于一些文言文，若能对有关的历史人物和历史事件作一些介绍，这既能调动学生学习的兴趣，也便于学生理解文章的内容，比如在讲《崤之战》时，我结合《难老泉》中“桐叶封弟”的故事和《土地》中晋公子重耳流亡的一幕，简介了晋国的历史和晋国与秦、楚、齐、卫、曹、郑等国的关系，这样的开课既联系了以前所学的篇目，又扩大了学生的知识面，激发了其学习语文的兴趣。也便于学生们清楚地了解文晋、秦、郑三国矛盾冲突的缘由。

总之，导入新课的方法是很多很多的。课堂开讲这一环若设计得好，往往会起到事半功倍的效果。当然要抓好这一环，一定要从教材的实际和学生的实际出发。既要苦心经营，力求新颖，又要防止形式主义。要注意短简精当，力求能够“抓住”学生，使之在跃跃欲试的求知欲中，在浓厚的学习兴趣下进入新课的学习。