李佳庆,任爱华.沈阳航空航天大学,辽宁沈阳036 .辽宁省基础教育教研培训中心,辽宁沈阳0034
基于项目的研究生英语教学模式研究
李佳庆1,任爱华2
1.沈阳航空航天大学,辽宁沈阳110136 2.辽宁省基础教育教研培训中心,辽宁沈阳110034
摘要
基于项目的教学是建立在实用主义和建构主义理论基础之上的教学模式,学生在合作完成一系列复杂任务的过程中实现相关知识的建构。基于项目的教学强调“行”与“思”的统一,注重培养学生的问题意识、批判性思维、团队合作品质,符合研究生的总体培养目标以及外语教学的特点和发展方向,被认为是最为理想的研究生外语教学模式之一。
关键词
基于项目的教学;英语教学;模式;建构
著名科学家茅以升曾经说过:研究生是在“科学研究中进行学习,在学习中进行科学研究”。然而,我国现阶段研究生培养模式存在简单化的倾向,“学位课程+学位论文”的培养方式十分普遍,无论是专业课、选修课还是公共课在很大程度上沦为一种传统的“授受型”课程模式,严重忽视了对于研究能力的培养,偏离了研究生的培养目标,制约了研究生培养质量的全面提高。对于研究生英语教学而言,这种简单化倾向更为严重:教学理念和方法基本上是本科阶段的延续,教材、教师和课堂仍然是教学活动的绝对中心。
基于项目的教学是一种以情境认知、社会建构主义和实用主义教育观等理论为基础的教育方式和原则。它强调学生的主体性、教学的实践性和社会性;自主研究与知识体系的构建是该模式的核心方法。基于项目的教学最初起源于20世纪80年代的德国,现已成为欧美等发达国家教育机构普遍采用的教学模式之一。我们认为,基于项目的教学在理念和方法上与我国研究生教育的培养目标高度一致,符合外语教学注重实践、提倡互动合作的特点,值得深入研究和借鉴。
项目一般指的是在特定时间内,为了实现与现实相关联的特定目标,把需要解决的问题分解为一系列相互联系的任务,并以团队合作的方式有效组织和利用相关资源,从而创造出特定的产品或服务。在教育领域,项目指的是学生围绕特定主题进行调查、研究、展示和分享等一系列学习活动。项目与任务的区别在于它的系统性和过程的完整性,它是真实认知过程的浓缩与再现。基于项目的教学是以项目为载体和主要推动力的教学模式。就本质而言,这是一种以学生为中心的教学方式,要求学生通过一系列个人或合作任务,借助他人(包括教师和学习同伴)的帮助,利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。
实用主义是项目教学的主要哲学基础。约翰·杜威(John Dewey)是实用主义哲学的重要代表人物和集大成者。他认为,以往哲学理论的误区在于它们大多都采用非经验的方法来认识世界,割裂或漠视经验与外部客观世界、经验活动与经验对象的相互联系;统一的世界被分成了主体和客体、心理活动和自然活动。哲学史上的唯物主义和唯心主义两大派别由此而产生。而实用主义采用经验的方法,将经验和自然、主体和客体统一起来。经验的合理化即方法论化是哲学从静观转为实用的关键。一切知识皆是人类创造出来用以应付环境的工具,思维和真理同样具有工具的属性,其价值不在于自身,而在于它们的功效。杜威不仅是杰出的哲学家,同时也是享誉世界的教育家和心理学家。由于当时的美国社会正处于转型时期,传统教育弊端充分暴露:以课堂为中心,以教科书为中心,以教师为中心,注重强制性的纪律和教师的权威作用。有鉴于此,他从实用主义哲学观出发提出了一套完整的教育理论。他提出了四个重要命题:教育即生活、学校即社会、儿童中心论、从做中学。教育要与社会实践和现实生活相结合;学校不能孤立于社会之外;学生的主体性应当得到重视;实践是知识的源泉。“从做中学”是杜威教育理论的落脚点,贯穿于教学的全过程。
建构主义是基于项目的教学模式的又一理论支撑。该理论认为,学习是学习者通过与周围环境的相互交流而构建知识的过程,知识与意义总体而言都是经社会构建而成的。社会参与对学习者的知识构建起重要作用,语言的学习及发展更是与社会不可分割。Halliday指出,语言是发生在一定社会背景中,与文化相关的各种行为选择。语言与社会的密切关系完全否定了脱离现实社会以“去情境化”为特征的传统教学模式,说明在英语教学中,学生应在教师的指导下更多地关注英语在不同社会背景中的应用,并通过体验语言的使用了解相应的文化。
Thomas认为,基于项目的教学有六个标准:课程围绕项目展开;项目围绕驱动学生掌握学科基础概念和理论的疑难问题进行;项目基于学生建设性的调查研究;项目的完成驱使学生进行有意义的知识建构;项目注重解决实际问题,而不是书本知识;合作是定义项目教学的第六个标准。基于项目的教学以项目为载体,以学生为中心,以真实信息收集、加工为基本工作路径,注重合作意识和能力的培养,在解决实际问题的过程中完成知识的构建和社会人格的塑造。教师可以是项目的发起者、引领者、监督者和指导者,教学活动围绕真实项目展开,学生完成了规定的项目,教师也就完成了相应的教学内容。项目的系统性、实用性是激活项目学习其他各要素的关键;学生从被动的接受的个体转变成为思想者、研究者、实践者和合作者,这些都与研究生教育的总体培养目标高度契合。
国务院学位委员会办公室有关领导在谈到研究生培养机制改革时强调,培养机制改革的核心是强调研究生培养要以科学研究为主导,导师招收培养研究生,必须依托其科研工作进行。在研究中学习、在研究中创新、学习与科研并重是研究生教育的核心特征。研究生教育要求受教育者不但要学习知识,而且还要通过科学研究的训练学会创造性工作的方法。相对本科教育,研究生教育更加注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
作为研究生教学的重要组成部分,外语教学的理念与方法应当服务于研究生教育的总体培养目标,体现以研究促学习的精髓。因此,研究生外语教学同样应当在自主研究模式下实现各个教学环节的整合;学生在完成特定研究项目的过程中不断提高语言应用能力、合作意识和领导力,体验不同文化在思维、表达以及行为方式方面的基本特征,从而获得良好的跨文化交际能力。基于项目的教学在国外二语和外语教育领域已经取得了较大的成功,二语和外语项目学习中心为学生提供了全方位的项目支持。
目前,项目学习在我国高等学校外语教学领域仍然处于起步阶段。山东大学、北京工业大学、东北大学等高校率先采用基于项目的教学模式进行本科阶段的外语教学。浙江工业大学则在研究生英语教学中对项目教学进行了全面的探索。实验研究表明,大学英语项目学习模式提升了学习者对于语言学习活动的喜欢程度,满足了他们的学习需求和愿望,有助于他们同步获取多元化的学习成就,这包括语言技能、学科知识等。较之以课堂为主、单一传授语言知识及技能的教学实践范式,项目教学活动的设计和实践不仅有利于提高学习者语言知识的应用能力,而且也有助于培养学习者社会合作及社会交往的能力,同时,还能增强学习者进行科学研究的意识及能力。
传统教学模式将学习与知识的创造过程分割开来,学习者通常只是被动地接受“二手的”书本知识,而项目教学涵盖了知识建构过程的全部要素即内容、活动、情境和结果,实现了二者的统一。项目教学的内容是来自于现实生活和真实情境中的问题,通常具有复杂性、非预测性、多学科交叉等特征;活动是学习者利用相关技术工具(如计算机、互联网等)和研究方法(如调查研究)解决相关问题而采取的各种具有挑战性和建构性的行动;情境指的是支持学习者进行研究性学习的环境,既可以是物质的学习环境,也可以是虚拟的网络信息环境;结果是在学习过程中或学习结束时,学习者通过探究活动所学会的知识或技能,往往可以通过某种特定的学习产品(如研究报告、英文短剧、英文微电影等)展示出来。研究生英语项目教学的实施要综合考虑项目、学科以及研究生教学等方面的特点,其基本步骤依次为:选定项目、制定计划、活动探究、产品制作、成果交流和活动评价。
(一)选定项目
项目选择是项目教学成功的关键。在研究生英语教学中,项目选择必须首先考虑学生的英语及其他方面的能力是否足以驾驭项目工作。首先,项目对英语表达的要求宜控制在“1+1”的范围之内即比学生的现有水平略高一点,这既能保证项目的顺利实施,同时又可以使学生的英语能力获得相应的提高。其次,学生应根据自己的兴趣选择与教学内容具有某种关联的项目,教师决不能把某个项目强加给学生,而是要利用自己的学识和经验对学生的项目选择过程进行启发和指导。再次,项目要来源于学生的日常生活,否则学生就不可能从自己的视角去观察和分析问题。此外,项目研究应涉及系统性问题,而不是简单、零散并可以事先预设答案的问题,因为只有在解决复杂问题的过程中,学生才有可能综合运用各学科知识,掌握研究的步骤和方法,而这正是研究能力的体现。最后,项目实施可以形成一个最终产品。事实上,项目选择是参与者之间、师生之间交流互动的结果,其本身就是一个研究和发现的过程。
(二)制定计划
项目计划应当包含研究内容、研究方法、研究步骤以及相应的时间表。研究内容是项目的实体,是回答项目问题的过程;研究方法和时间安排应视研究问题的特点和需要而定;研究步骤则是研究过程的内在逻辑性的体现。项目计划必须是灵活的、可调整的,因为研究过程一般来讲都是不可预测的。
(三)活动探究
活动探究是项目教学的主体,是学生研究问题获取知识和技能的核心过程,大致包括信息收集、整理加工、评价分析和得出研究结论等基本阶段。信息必须真实可靠,必须采用科学的方法进行整理和加工,分析过程必须保证逻辑的完整与严密,结论必须有足够的论据作为支撑。活动探究过程应当以英语为工作语言,信息必须以英语呈现。此外,项目小组成员要在探究活动中展示才华,学会沟通与合作,这不仅是当代科学研究的需要,同时也是健康人格的重要体现。
(四)产品制作
产品是项目之所以成立的一个基本要件,是认知成果的体现和佐证。这是项目教学区别于一般教学活动的重要特征。产品制作过程与项目的实施基本保持同步;项目实施本身就是一个产品构思、设计、制作、完善的过程。产品的形式通常可以多种多样,如论文、研究报告、模型、音像制品、网页等,但研究生英语项目教学中的产品必须与英语表达相关,只有这样,学生才能在产品制作和展示过程中提高语言应用能力。
(五)成果交流
成果交流既是展示、分享的过程,又是反思和提高的过程,更重要的是,学生在此过程中可以充分体验到项目学习的快乐,获得自信,养成勤于思考、乐于实践的好习惯。交流的形式可以是展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。这些交流活动可以为学生创设一种真实的语言氛围,特别有利于口语能力的提高。
(六)活动评价
项目活动评价的功能在于它为项目实施提供激励机制,并为项目的升级和完善提供依据。评价的总体原则应当是,定量与定性、形成性与终结性相结合,其对象既包括产品也涵盖项目的实施过程。如课题的选择、学生在小组学习中的表现、计划、时间安排、结果表达和成果展示等方面。评价方式可以采取自评、互评、专家评审等多种方式。英语项目的评价应该综合考虑内容和语言形式两方面的因素,因为外语教学的目的是对目标语言及其文化的学习和把握,二者必须兼顾。
基于项目的教学是以学生为中心的知识建构过程,项目将思维与实践、学习与研究有机地结合在一起,使学习从被动接受变为主动探究。学生通过参与项目活动,培养自主与合作学习的能力,促进研究和创新能力的发展。尽管以学生为中心是基于项目的教学的核心特征,但这并不意味着教师作用的弱化,而是对教师提出了更高的要求。教师既要有深厚的专业知识储备,把握本学科的发展方向,同时还要有很高的人文及科学素养,有驾驭各种复杂项目的能力。教师绝对不能放手不管,而是要积极地引领、指导、组织和监督。教师要充分相信学生的潜能,只要加以正确引导,他们就会展现出巨大的创造力。总之,师生以及项目成员间的交流、互动和密切协作是项目教学成功的关键。
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(责任编辑:宁沈生)
文献标识码A
中图分类号G42
收稿日期2015-12-27
基金项目:本文系沈阳航空航天大学研究生学院2014年度教改立项《非专业研究生基于项目的英语教学模式研究》(项目编号:YJS2014-16)的部分成果。
作者简介:李佳庆(1964-),男,陕西兴平人,沈阳航空航天大学外国语学院副教授,文学硕士,研究方向:应用语言学、认知语言学;任爱华(1965-):女,山东日照人,辽宁省基础教育教研培训中心中学高级教师,研究方向:教师专业发展。