浅谈小学数学教学中的一些观点

◎黄莉

浅谈小学数学教学中的一些观点

◎黄莉

所谓的数学的教学艺术其实也就是教师在数学课堂中所使用的数学语言；与非语言类的数学艺术，比如说教室所用的数学教学方法与教学手段。在数学课堂上教授所倾注的感情也是教学艺术的一部分。反正在数学课堂的教学中，教师对课堂的布置和教师的付出都是教学艺术中的一部分，教师都仅仅只是为了更好的课堂教学。

教学逻辑；数学学习；情趣培养

在教学中，不管教师用什么方法做什么事情最大的就是为了学生自己，为了能够让学生学得更好在小学数学课堂中走得更远。教师不管是使用情感交流还设置各种数学手段，都仅仅是为了提高数学课堂的质量让学生们在有限的课堂中学到更多的知识。每一个教师都有一颗质朴地为学生好的心，他们不管是严厉或者和蔼，他们不管是活泼还是沉默，不管有没有表达他是学生的爱在他们的心中，他们对学生的付出都是真的，都是为了学生更好的明天。

一、在课堂教学中使用教学艺术的意义

课堂是好学生的学习也是领略知识的地方，可以说在他们学习的十几年中课堂的时间占了他们大部分的时间，学校更是占了他们年轻时候的速度最多的时间，所以课堂对学生来说意义是特殊的。在实际的生活教学中，希望教师尽量的以学生为主，让学生们真正的在课堂中发挥作用，在他们的天堂中放光放彩。教学的艺术就是为了让教师更多的去领悟学生的想法，并且希望教室可以进行自己说了那英招一个学生愿意学习的一个环境，请教一个老师而已学生其乐融融的课堂学习环境。在教数学知识的时候多与学生进行情感交流，情感的交流会让学生们在言语上更加理解较深。在课堂上教师才能更容易地跟学生打成一片，让数学知识真正的走进学生心中。教学的艺术不光是语言的艺术还是情感的艺术？都仅仅是为了让学生更好地去学习小学数学。让学生积极的去学习数学是数学课堂提高质量，最终都是为了帮助学生而进行的。

二、教学中语言的艺术的运用

著名的教育家苏霍姆林斯基说过，在教学中教师的语言与情感会最大程度上影响学生的学习状态，并且决定着学生们在课堂程度上的所谓承诺，和他们脑里使用的效率。所以在小学数学教学中，教师要尽量去发挥自己的艺术水平，因为这个水平直接关系到学生学习的质量略教师课堂的质量。在课堂上教师应该用自然流畅的语调丰富饱满的热情，抑扬顿挫的节奏，来更好地传递数学知识的信心。让学生能在一个感情充沛的课堂中进行学习，给学生营造一个良好的学习环境，保证数学知识在传递的过程中能够最大程度的上学生听进去，发挥自己人对艺术的最大功效。

课堂式教学也是学生学习的最佳场所，而小学数学的课堂用语表述也是比较直接的，所以只要在教师备课的时候做好充分准备，课堂教学中就很少出现差错。但是教师在备课的时候或者讲话的时候一定要注意自己说话，由于很多教师来自不同地方而中国地大物博每个地方的方言都不一样，所以教师要尽量克服灾情课堂上使用方言，不要带有自己的房源地进行发音这样会影响学生的学习。教师在备课时结合教学内容和学生的认知水平做好充分准备，在课堂上用纯正普通话、形象的语言、惟妙惟肖的神态模仿教材中的人物，使学生感受较为纯正的普通话，少受方言和母语的影响，从而实现数学课堂教学的语言美。

三、教学中的非语言艺术

教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生。

四、教学手段“灵活”的艺术

所谓“文似看山不喜平”，单调重复的教学手段自然无法给人以任何的美感，也很难激发起学生学习数学的兴趣来。布鲁纳说过：“教学过程必须随着教学目标的不同，而寻求最优的状态。”因此，数学教师需要针对小学生的身心发展的特点，在教学手段上不断推陈出新，围绕一个“活”字，增强课堂教学的活动性和学生的主动参与性，寓教于乐，在活动中获取知识。具体地说，是教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣。

1．针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度选择教学手段。比如：小学一、二年级最好多利用讲故事、寓言，做点游戏、唱歌等活动，调动学生的情绪，集中学生的注意力，使学生产生愉悦感，从而激发学生对数学学习的兴趣。

2．利用卡片、实物、图画、幻灯、简笔画等手段教学，体现教学的直观性和趣味性，让学生轻松地掌握数学知识。

五、教学中的情感艺术

在数学教学活动中，教师要有感情的教，学生才会有感情的学，教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感。通过师生情感交流产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。

六、教学艺术节奏

所谓教学艺术节奏是指教师教学活动的组织富有美感的旋律性变化。一堂成功的课，犹如奏乐，旋律、曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联。整节课的节奏若能体现音乐性，就会给人以艺术享受。如果45分钟都是一个调子，平铺直叙像流水一般地淌，淌，淌，学生也会感到乏味，打不起精神。调太高了，太尖了会刺耳；太低了，又听不清；语速太快了，像放连珠炮一样，容易使学生疲倦打瞌睡。因此，教师授课时的声调高低、速度都要适宜。讲到主要的地方重复一遍，讲到快乐的地方就自然地露出微笑，讲到愤怒的地方，情绪就很激昂，讲到悲伤的地方，声音变得很低沉，这些都是我们教学当中应注意的问题。

希望教学的艺术能够在小学数学课堂上最大的程度都被教师所使用，希望教学的艺术能够发挥它真正的作用，给小学的孩子们带来有意义的小学数学课堂。在教学艺术的选人同时应该尽量的发挥自己的主观性，尽量的选择一些符合自己班级的艺术语言艺术手段。追求教学的艺术形式没有错的但不要太过于盲目脱去追求教学艺术性，而忽略了数学教学本身的数学知识。让数学教学课堂兼具艺术性并且能够科学的教授数学知识这才是最好的数学课堂。

［1］郭靖方．小学数学在新课改下的教学的艺术［J］．现代教育周刊c版，2013，（18）：44－45．

［2］郄墨谖．小学数学课堂教学的艺术性带滴在哪［J］．学周刊c版，2011，（9）：4－5．

［3］胡寞骁．对小学数学教学中的艺术性的探索与发现［J］．学周刊c版，2011，（9）：4－5．

（作者单位：江西上饶市第三小学 334000）