试论初中数学培养良好的学习习惯

◎何小强

试论初中数学培养良好的学习习惯

◎何小强

培养学生良好学习习惯的方法是多种多样的，要使学生自主学习、学会学习，最根本的一条，就是要调动学生学习数学的积极性，教师要善于启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思，这不是一朝一夕就能形成的，但只要根据学生实际情况，从阅读、质疑和观察能力的培养方面来作手。

数学课堂；观察能力；阅读能力

对于初中数学教学来说，培养学生良好的学习习惯在学习活动中起维护、支持功能，是学习活动的负载者，也是学生在未来社会中不断学习、发展自我的基础。没有良好的学习习惯学生学习就不能保持其联系性和是持久性，学习就会半途而废。脱离学习实践，任何学习方法、学习愿望都是无意义的。养习教育使学生“持学”，是学习指导的保障，不建立在学习基础之上的学习指导也是纸上谈兵。由于受以往“应试教育”教学模式、学习观的影响，学生形成了一些不好的学习习惯，如重作业轻自学，抄作业应付老师；重书面作业轻口头作业；重做题轻读书、反思；重课上轻课下等。这些习惯严重制约了学生学习主动性、创造性的发挥，阻碍了学生个性发展。因此，帮助学生养成良好的学习习惯，使之真正成为学习的主人，是学习指导的重要内容。

一、培养学生良好的阅读习惯

小学数学课程标准明确提出：“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”，而培养学生良好的学习习惯，必须要从阅读数学文本开始。要让学生掌握恰当的数学学习方法，也必须要从阅读数学文本开始。如果一个学生连数学课本都不会阅读，怎么称得上掌握了恰当的数学学习方法；还如“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效措施，启发学生思考，引导学生自主探索”，这也强调了要让学生“自主学习”，而“自主学习”也是要从阅读数学文本开始；再如“要让学生感受符号和几何直观的作用”，要感受，也必须要引导学生深入阅读数学课本上的符号、数据、图形等。如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢？角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。

二、培养学生仔细观察的习惯

数学观察能力是指人们有目的、有计划、有选择的较持久的数学感知能力，是人们在学习生活中积极主动地获取数学信息，联系数学知识，构造数学模型，进而认识数学问题并解决数学问题的重要能力。它和数学的记忆能力、想象能力、思维能力、运算能力、化简运算能力、猜想能力、探索能力和创造能力共同组成认识、解决及拓展创造数学问题的能力结构，并在这些能力中起基础开发和前沿作用。在解决数学问题时，人们总是从观察理解题意和联系知识开始，即通过有目的的审题设和结论，观察各类已知条件和结论之间的内在和外在联系，充分挖掘隐含条件和题型结构，从而全面了解数学信息，联系记忆，简化类化思维过程，并参与运算。猜想和探索，进而依据所收集到的信息逐步解决问题，探索并发现问题。因而，在这些能力中数学观察能力起着基础和依托作用，同时，通过细致的观察，往往可以抓住主要的信息，简化题型结构，从而找出简便、快捷、实效的解决数学问题或沟通题目思想的方法，进而高质高效的解决问题。人们在数学观察能力方面的水平的高低，很大程度上决定其解决问题的水平高低，所以在教学中重视对学生观察能力的培养是必要的，尤其在现今高考和数学竞赛中越来越注重对数学各种能力的考察，这一点就显得格外重要。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论；也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上新课时着重提问几个学生，并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。

三、培养学生善于质疑的习惯

培养学生独立思考和善于提出问题的习惯对发展学生的创造性思维以及将来进一步学习都有重要的作用。小学生求知欲强，好奇、好问。对于这种好问的积极性，一定要很好地保护和发展、爱因斯坦说过：＂提出一个问题比解决一个问题更重要＂。对于那些敢于发现问题，特别是提出不同见解的同学，要进行鼓励和表扬；另外通过＂一题多变＂＂一题多解＂和编题练习培养学生发散思维，使学生独立并创造性地运用已有知识，学习新知识，解决新问题，从而培养学生的创造性思维能力。这样经过长期培养，可使学生养成爱动脑筋的好习惯。对于那些敢于发现问题，特别是提出不同见解的同学，要进行鼓励和表扬；另外通过“一题多变”“一题多解”和编题练习培养学生发散思维，使学生独立并创造性地运用已有知识，学习新知识，解决新问题，从而培养学生的创造性思维能力。这样经过长期培养，可使学生养成爱动脑筋的好习惯。培养学生求异和质疑问难习惯的具体内容是：一是独立地思考问题，自己肯从书中、演示中或从分析自己的错例中寻找问题答案，不畏困难，积极思考；二是敢于提出自己的疑问，并追根问底，敢于提出不同见解，充分发表自己的不同意见；三是在解题、讨论或研究问题时，能突破条条框框的约束，不墨守陈规，能从不同角度多方面的思考问题，寻求出创造性的解题方法。纠正儿童懒于思考，事事依赖老师、家长、同学或单纯靠记忆、模仿、照搬等习惯思维的不良习惯。

另外，还可以培养小结习惯。在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。同时还能保持他们对数学的学习兴趣。

康念全，初中数学课堂学习习惯的培养，新课程，2010年第04期．

（作者单位：贵州省正安县芙蓉江中学 563419）