谈促进高中生物教学有效性的提高

◎何红梅

谈促进高中生物教学有效性的提高

◎何红梅

生命科学关系到人类的治病就医，提高农作物的产量，制造食品以及未来高新技术的发展，等等，与人类生活密切相关，对社会发展起着非常重要的作用。而在高中阶段，生物课程则是对现代生命科学基础理论知识的总结，再加上其又是高考考试科目，其重要性可想而知。因此，做好高中生物教学是十分必要的。

高中生物；有效性；生物教学

教学的有效性就是指每个学生都成为有效的学习者，对学生的自身发展起到积极作用。高中生物学习是一个主动建构知识、发展能力的过程，如何实现高中生物课堂教学效益最大化？我们要在遵循教学活动的客观规律下，采取新的教学方法，让学生们掌握好并运用好高中生物知识。

一、优化教学方法

实现教学目标，有效的教学方法是重要途径。因此高中生物的有效教学，需要通过教学方法的优化来实现。俗话说，教无定法，高中生物教师中教学方法是多种多样的。这些教学方法是广大的生物教师在长期的生物教学实践当中总结出来的，每一种教学方法都有优有劣，要在特定的教学环境之中才能够起到良好的教学效果。因此，要实现生物课堂教学的有效性，就必须要实现教学方法的组合与优化，力使各种方法进行优势互补。例如：讲授法是教师通过生动、简明的口头语言向学生进行知识传授、发展学生智力的方法。它是通过描绘、叙述、推论、解释来传授知识、传递信息、阐明概念、论证公式和定律，进而引导学生认识和分析问题。而讨论法是指在教师的指导下，学生以小组或全班为单位，围绕一个中心问题，通过辩论或讨活动，获得知识或者巩固知识的一种教学方法。

二、合理使用教材

教材是一种教学工具，是课程资源之一。高中课程改革中新教材的工具性特点鲜明、内容丰富、材料广泛、图文并茂、信息量大。其中有些内容是为了培养兴趣，有些内容是为了积累材料，有些是供学生自学的。如果把这些信息都当做教学内容，让学生逐一讨论讲解，那课时肯定是不够用的。

我们在教学中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的教学内容里，而要依据课标，创造性地、合理地使用教材。所以我们可以大胆取舍，打破章节的界限，实现知识整合，把教材当做最重要的学习资料，充分发挥教材的工具性能，让教材成为培养学生探究精神，引导他们进入知识殿堂的有效工具。例如：第三章第一节《细胞膜——系统的边界》与第四章第二节《生物膜的流动镶嵌模型》，知识连贯性强，就可以整合在一起学习。再比如第四章第一节《物质跨膜运输的实例》与第二节《物质跨膜运输的方式》，能放在一起一课时学完，就没有必要分成两个课时。这样既能节省时间，又能让学生对知识的掌握更加系统，一举两得。

三、根据教学目标，帮助学生做好知识扩展

学起于思，追求以问题为纽带的教育才是优质教育。高中生物教师在教学中要恰当的制造悬念和矛盾，通过设计挑战性的问题情境，帮助学生自己去探究，恰当引导、点拨和答疑，引导学生向正确思维方向迈进。教师要结合自己的学习经验，了解学生的认知规律。高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，而是书本上知识点的扩展。高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，而学生知识的扩展源于问题的提出。高中生物课堂上，有的学生思维很活跃，学习热情很高，教师及时解答学生自己思考提出的问题，使学生在知识和方法上都得到提高。

例如，在激素调节的教学中，教材只介绍了激素调节的发现和少数激素调节的例子，这些较为简单的东西无法满足学生学习和考试的需要。为了拓展学生的知识面，我在讲授这一节的时候，结合一些新鲜的材料，向学生介绍人体的一些激素，包括这些激素产生的部位、作用以及当人体出现这些激素紊乱的时候的一些主要措施。我通过适当补充课本上没有提及的相关知识，可以让学生感受生物世界的奥妙，也拓宽了学生的视野。

四、提升教师自身的人格魅力和素质

首先，作为一名教师应当了解自己的学生，要学会用学生的眼光看待这个世界，用学生的思维思考问题，关注每一个学生的不同性格，尊重学生的同时自己也得到了尊重，这样才能做到因材施教。其次，教师要不断提升自己的人格魅力。高中时期正是学生走向成熟的阶段，所以教育工作者不能只是单纯地传授科学知识，还要培养学生良好品格的形成，教师良好的品格会在学生中树立榜样。最后，教师要加强自己的专业知识的学习。教师的本职工作便是传授知识，自身没有丰富的知识又如何传授他人知识？自己的知识储备不够强大，不掌握先进的教学理论，又如何能培养出适应社会发展的人才呢？所以，在这个知识更新速度如此快的年代，教师要通过不断的学习来丰富自己的学识，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素质。

五、坚持教学互动

传统授课形式，大多具有“单向性”的特点，老师在授课时一般不习惯于将时间放给学生，老师教授得辛苦，学生接受讲学缺乏积极性和互动性，授课结果容易出现低效甚至无效。基于此，老师可以在课前精心设计好问题，引导学生分组合作、交流、讨论，对于分歧比较大的问题，提交大组合作、交流、讨论，最终由老师在一定的高度上进行补充、解答、总结。根据考纲要求以及学生学习能力，灵活安排教学步骤，切实转变少数学生可能存在的“要我学”为“我要学”的认识偏差，教师负责提供教具，并对学生学习不到位的地方要及时补充，更正错误，答疑解惑。课堂是教学实施的一个重要环节，但课后也很重要，学生不可能把课上的每个知识都掌握，课后交流就起到了发现问题、解决问题、深化学习效果的作用，针对有些学生性格内敛、主动性不足等特点，老师更需要主动与学生讨论交流。学生通过自身的主动学习和思考所学到的知识和得出的答案，往往印象特别深刻，所以，互动式交流合作学习方式，比单纯地“填鸭”式教学方式要有效得多，但是需要强调的是，其一，老师设计的问题一定要具备相当的水准，既要突出重点，又要难易适宜。其二，在组织以生生互动为主，老师引导为辅的课堂教学中，一定要把握课堂节奏，确保完成课堂教学任务。

总之，有效教学的核心就是教学的效益，在最短的时间内让学生获得最大的收益，这才是我们努力的方向。教学是一门科学，也是一门艺术，教无定法，教师的教学也要不拘一格，如何合理地选择符合实际情况的教学策略和教学方式，需要教师在实践中不断探究、不断发展和完善。

包辰俊．试分析高中生物的教学模式［J］．华夏教师．2016（10）．

（作者单位：广东省东莞市第七高级中学 523000）