谈谈小学数学教学如何确定主体地位

◎杨军

谈谈小学数学教学如何确定主体地位

◎杨军

教育改革以来已经有十几年了，学生的地位也不再像以前的传统的教育那么低了。其实在改革的过程里，教师们最注重的就是学生的能力的培养，经常一起到很多方法来培养学生的各种能力。但是在这种大片情况下，教师却忽略了基础知识与基础能力的提高。在实际教育中学生的基础知识与基础技能的培养也是不容忽视的。

课堂主题，基本知识，小学数学

那我前面课题中提到了如何确定小学数学教学中的主体地位，这里不说的主体地位不仅仅是指学生还是教师的主体地位。因为学生的主体地位基本上在教育改革的推进下已经贯彻和落实了。大多数教学现在都以学生个人培养为主，那么今天所说的教育的主体地位，主要是针对学生的，学在学生的小学数学教育中到底是培养个人能力重要，还是培养基础知识与基础技能重要呢！其实笔者认为应该是在培养的基础知识后再进行能力的培养。

一、在学生动手操作的时候去培养学生的基础知识和个人技能

很多学生在教学的时候或者是在学习中都表现的行为是，听课猪耳朵进右耳朵出，看的时候看的时候记得住然后过了就忘记了，那么动手操作的意义就是让学生去自己操作就会感触很深，希望学生在自己实际操作之后，不会忘记基础知识与个人技能。著名儿童心理学家就曾经说过，儿童的思维是从动作开始的，如果确定了学生动手操作与思维的实际联系，孩子们的社会就不可能得到发展，学生的知识是掌握在自己的手尖上了。所以在孩子们还是比较小的时候，动手操作是最利于孩子们学习的方式，记忆100遍不如让孩子们亲自动手操作一遍。而且科学研究表明，手上有丰富的神经，他的很多神经都与大脑相通，除在活动的时候是听大脑的指挥，大脑在手活动的过程中可以直接地认识到食物。而大脑的其实在这个情况下是能够最快的认识知识，并且能够进行深刻的认识，在这个情形下五官也是特别灵敏的，所以在动手操作的过程中学生的学习确实是十分高效的。所以动手创作的英语在整个小学阶段是十分重要的。

那么实际的动手操作，在这个过程中提升教师也只能进行一些简单的数学知识的教育，比如小学的时候学的简单的乘除法加减法，可以通过学生们动手操作来进行，如果题目太难了，就必须通过学生的思维和更多的解题技巧来进行呢！所以这就是在基础知识教学的时候必须进行的，在这个基础知识教学的时候动手操作是可以培养基本的经验技能的，这也是为以后更高阶段的数学知识的学习做好铺垫，动手操作之后也选择在基本知识与基本技能培养的时候进行，就是为了让孩子们在长大的过程中养成一个良好的习惯，而不是到了以后很难的数学知识题必须用思维才能解答的时候，学生们不能动手操作又没有培养思维，培养基本的技能，那么解答更高级的的数学题就更难了。

二、改变教学策略，从而提高教学质量

一些课后习题，往往是把前后的知识综合起来运用的，解答一个习题必须运用几个知识点，可是学生往往各个知识点不能兼顾，这样作业出错得多，老师如果点到他们的疼处，他们会记牢的，对提高教学质量会起到事半功倍的作用。例如：根据你学的知识下面的式子你能写出几个（）÷（）＝4……3，显然二年级上学期学生只学过表内乘除法，也就是说除数一定是一位数，除数要选的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9这是第一个知识点。第二个知识点是除数一定要比余数大，除数所选的数有4、5、6、7、8、9。第三个知识点是知道了除数、商、余数怎样求被除数。这三个知识点如果缺了哪一个学生在做作业时都会要出错的。当这些知识点学生学过之后，回头再做这个数学题学生出错的还是有一部分，根据以往的经验，我是这样做的，首先让学生说，学生很自然的说出除数是1、2、3、4、5、6、7、8、9（他们没有兼顾余数，你们确定了除数就是这几个数吗？还有疑问吗？如没有你们就根据除数、余数、商分别求出被除数，写各个除法算式。而后，学生写出了九个除法算式，有的学生才发现除数是1、2、3、算式是错的。因为除数一定大于余数，学生在做数学中发现自己的错误，自己修正他们会永远记住。

三、教学形式要丰富多彩，从而提高教学质量

每天总是一种学习方式学生会厌烦，同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。例如，小组合作式教学是比较好的学习方式，但无目的、无针对性的、无必要的小组讨论，学生毫无兴趣，甚至有时趁机会聊天。这就需要教师创设小组合作的机会和条件。我在讲“统计初步知识”一课时，有一个内容是让学生数出一分钟四种机动车通过情况。我创设了一个情境，对学生说：“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分钟机动车通过情况，让同学们看录像，进行统计。”统计开始了，同学们个个聚精会神，认真地进行统计，可是，当汇报结果时，几十个人几乎没有相同的数据。同学们主动找原因，找失败的根源。

四、运用多媒体教学解决难点，从而提高教学质量

多媒体教学，在解决数学教学中的难点时，起到了很大的作用，它能把抽象的东西直观的演示给学生，让学生在动态的情景中学习知识，掌握教学中的难点，很好的达到预期的教学效果。例如我在教“除法的初步认识”时，开始我问：把8个分成2份，有几种摆法？全体学生利用学具动手摆，我又利用投影出示了几种不同的摆法，接着我问：哪一种分法得到的两份同样多？学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分”的实际含义，突破了教学难点。在教学“角的认识”时，我是在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面等实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形，然后问：角是怎样形成的？并让学生上台在投影仪上演示，使学生建立起角的概念。

总而言之，要确立学生在教学中的主体地位，纲要确立基本知识和基本技能的培养在教学中的主体地位，在数学教学中从小学的低端阶段就开始培养学生的基本知识与基本技能，才能为以后的高阶段的数学知识学习打下良好的基础。希望教师在教学的时候不要忘了教学的本质，更不要忘了以学生为主体，在这个争先恐后的竞争环境下，更多地为学生学习知识和以后的生活发展考虑，不要仅仅只满足于现阶段的状况，希望上数学教学越来越好。

应浅歌．现代教学中到底主体地位是谁与什么？［J］．广西教育a：小教版，2013，（57）：84－85．

（作者单位：甘肃省武山县高楼学区 741300）