浅析初中历史自主学习能力的培养

⌾ 赵桂花

浅析初中历史自主学习能力的培养

⌾ 赵桂花

培养学生自主学习的能力，就是要养成他们在学习过程中运用历史思维方法提出问题、分析问题、解决问题的习惯，逐步形成自己独特的见解，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通。初中历史教学应注重对学生自主学习能力的培养，从而提高教学成效。

一、激发学习兴趣，做好自主学习的基础

布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。知识从生活中来，把问题贴近生活实际，使学生感到学习是生活所必需，是他们内心需要，产生 “我要学”的强烈求知欲。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的、以及理解起来较容易的知识能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。因此在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已知知识背景，设计富有情趣、直观形象的教学活动情境，如：讲故事、做游戏、模拟表演等，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发学生自主学习兴趣。如讲“赤壁之战”时，我讲了诸葛亮 “草船借箭”的故事，既起到了承上启下的作用，又激发起学生的学习兴趣。

二、教会学生系统掌握历史知识的方法

众所周知，恰当的学习方法可以帮助学生在学习中取得事半功倍的效果。但现实却是，大多数教师只注重知识的传授，却很少向学生传授有效的方法和策略，也没有引导学生去探索掌握知识的方法和技能，使得学生在学习的方法和策略上缺乏指导和帮助。因此，要解决学生自主学习的问题，首先要加强对学生学习的方法和策略的指导。在历史教学中，识记量大是公认的难题，因此，笔者在教学中经常指导学生把零散的知识放在一起记忆，引导学生将同一时期不同领域的历史事物放在一起进行比较分析，找出它们的联系与异同点。比如，对工业革命时期东西方社会状况的比较。又如，在学习《天津条约》时，条约内容是重点识记的内容，为了方便学生记忆增开的通商口岸，笔者教给学生两种识记的方法，一是字头记忆：可以简记为“牛登台淡潮琼汉九南镇”；二是编个顺口的记忆：“牛登台南，淡水潮汉口，九江镇南琼”。这两种方法应该都可以大大减轻学生的记忆负担。

三、允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟

教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视 自己的探索之误。教师要善于以 “错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价， 要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己， 在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀 若谷、积极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。

四、教学生学会查资料

历史课涉及的知识面很广，学生的知识有限，因此，学会查资料是学好历史课的一个有效方法。教材中有些内容距离学生的生活比较远，教师可安排学生课前查资料，所谓资料内容没有必要严加限制，学生的独立查找，不但丰富了自己的知识有助于课上对新知识的消化理解；还在查找的过程中磨炼了意志，提高了能力，达到了一箭雕的作用。例如：在教学《林则徐虎门销烟》一课时可以在课前布置学生查找有关当时社会背景，林则徐的个人情况以及其它的相关资料，并在课上全班交流。

有些课文涉及的知识面很广，课上经过讨论学习，学生仍存有疑问，仍对知识有进一步探究的愿望，教师可安排课后查资料，引导学生针对自己的疑难处查找，并可以分组讨论，最后达到解疑，促进了对课上知识的消化理解。例如：在实践中我们设计制作了如《鸦片战争》《甲午中日战争》《中国共产党的诞生和工人运动高潮》《第二次工业革命》《第二次世界大战》等，并认识到这种方式具有丰富的信息资源，容量大、内容多，不仅可以丰富扩大学生的知识面，而且引伸、拓展、比较、综合、分析、培养了学生思维能力，更重要的是为历史研究性学习提供了有效的途径。上课时可以安排学生课后分小组查找相关资料，比一比哪一个小组查到的资料最多，展开小组比赛。

甘肃省宕昌县实验中学 748500)