差异化教学真正落实因材施教

⌾ 刘梢

差异化教学真正落实因材施教

⌾ 刘梢

差异性教学实际上就是要做到因材施教，根据班上学生理解、接收、掌握知识的能力不同，设计出满足学生条件的教学方案。

高中数学；差异性；教学策略

差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学.高中生在数学学习中的差异是客观存在的，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。

一、在高中数学教学中实施差异教学的必要性

1.学生差异的客观性 教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的.高中生来自不同的家庭、学校，其素质、能力方面的差异，必定使得他们对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响.此外，数学教学中还存在教材衔接问题，初、高中数学教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难.在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力的差异，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象.这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求.

2.差异教学可以促进每个学生最大限度的发展 差异教学“并非假借学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育”，而是坚持发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区’且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容”.差异教学重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视人本身的发展，充分尊重生命的独特性和生成性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来.强调用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度地发展，使之能够在多元的社会环境里实现自身价值.这正体现了当今“以人为本”的科学发展观.

二、将差异性教学贯穿教学始终

1.立明确目标 教师在确立目标时，要力争符合不同学生的不同特点，努力让每一个学生的优点都能够得以发挥。简而言之，教师要根据班上的平均学习水准，制定适合普通生的学习目标；针对优等生制定相应的学习目标和跟学习目标匹配的教学材料；对于差等生要适当地降低学习标准，必要的时候还应该对差生进行辅导教学。如，教师在讲解《函数的单调性》这一节知识时，对于差生教师就可以只要求掌握简单的解题技巧就可以了；对于普通生可以要求他们学会自己解答中等难度的习题；对于优等生可以要求他们不仅会自己解析各种习题，还要求他们会自己讲解解题的思路。

2.课前预习要求 预习是学习的一个重要环节，学生在教师讲课之前对知识进行预习可以有利于教师进行有针对性的教学，同时还可以让学生养成自主学习的良好习惯，以及培养学生的学习积极性。就目前的高中数学教学来说，很多的教师都是运用“先学后教”的方式进行教学，这样的教学方式不利于每一个学生的学习，毕竟学生的差异性是广泛存在的。因此，教师对于不同学生的课前预习要求也应该有所不同，针对不懂怎样预习的学生，教师还可以对学生进行指导，让他们掌握正确的预习方法。这样才能取得较好的预习效果，进而为教师的教学奠定基础。如针对差等生，预习的要求就可以降低，只要对基本的理论概念有一定的掌握就可以了；针对普通生，预习的同时还要能够针对不懂的地方提出自己的问题或是看法，对于课后的简单的习题也能够自行完成；针对优等生，不仅要全面掌握预习的内容，最好还能对相关的公式、定理等自行推断，课后的习题也能运用公式、定理等进行解答和讲解。

3.教师的课前预估 在教学前，教师最好能对班上学生可能展现出的学习情况进行预估，并且是有差异性的预估。这样一来，教师在教学的时候就可以更全面地掌握学生的学习情况，也可以更好地实行差异性教学。

4.重视课后辅导 实际的课堂教学内容基本上会呈现出差生难以掌握、普通生理解模糊、优等生理解容易的情况。针对这样的情况，教师应该在课后对学生进行有差异性的辅导。对于差等生，主要注重对基础知识的辅导，并配合一些简单的习题进行讲解，让他们牢记基本的解题思路和方式；对于普通生，就要不断强化理论知识，让他们对知识形成清晰的记忆；对于优等生，教师就可以适当地选择一些综合性较强的习题，给予一定的提示，让他们自行解题。这样，各个层次的学生都能有所收获，并且还可以营造出“你追我赶”的学习现象，促进学生的进步。

5.进行有针对性的评价 数学作为主要科目之一，日常的测试、练习等是不可避免的。在制定测试要求的时候，教师要考虑到不同学生之间的差异性，如在一次测试中主要围绕课本上的习题，重点是理论知识和基础技能的测试，所包含的题目就可以有不同的层次、不同的要求，让学生根据自身的情况进行选择。测试完成后，教师还要对学生在测试过程中的表现进行评价。评价也要根据学生的差异性进行适度的、科学的评价，只要有进步的学生不论进步大小，教师都可以给予一定的鼓励，避免学生产生自卑心理；对于表现优秀的学生也不能只表扬，还是要给予适当的激励，如“要是还能运用XX解题方式就更好了”、“再多做点习题效果会更好”等。这样有针对性的评价，不仅可以让学生在愉快的气氛中吸收知识，还可以提升学生的学习激情，进而挖掘出学生的学习潜能。

总之，高中数学课堂中如何有效地实施差异教学，从而切实提高课堂教学的有效性，最终让不同的学生在数学的学习中得到不同的发展，这还有很长的路要走，需要我们每一位教师以及全体数学教育研究人员的艰辛努力。

云南省普洱第二中学 665000)