综述初中生物教学评价及其分类

⌾ 姚芳儒 史立平

综述初中生物教学评价及其分类

⌾ 姚芳儒 史立平

目前，我国基础教育课程的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间存在着极大的反差，其结果制约了学生的发展，不利于人才的培养，而基础教育改革已经开展，其中课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监督的作用。作为一线教师对于教学评价的内涵、功能、原则和分类等更应该加深了解。

生物课堂；教学评价；发展性评价

一、教学评价的基本理念

1.教学评价的内涵 生物教学评价是指根据教学目标，系统的收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断对教学进行改进，并促进学生更好的发展。

评价的实质就是主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程，是促进人或事的改善与发展，也是人的行为自觉性、反思性的体现，更是人类的一种认识活动。自觉的、有目的的活动是人的特征之一。

2.教学评价的功能 推动课程改革深入发展的支点就是教学评价体制的改革。一场改革的进行就是对于思想改革的进行。“罗森塔尔效应”提供了最积极丰富的评价思想源泉，而不同的评价思想就决定其不同的评价功能，依据生物教学评价的根本目的是提高学生的生物科学素养。联系在一起分析，得出以下六方面的功能：

(1)导向与管理功能：主要体现在三个方面，一是对学校教学管理的导向；二是对教师教学内容、方法的导向；三是对学生生物学习的导向；其实质是指生物教学评价达到预期目的的约束功效和能力。(2)反馈与调控功能：指通过教学评价反馈生物教学过程中有关的信息，并根据反馈的信息对教与学进行调节与控制的功效和能力。通过反馈的信息，教师可以对自己的教学做出评价和反思，最主要的是调整教师的课堂教学进度，并运用教学机智，随堂改进教学策略，从而更加准确的达到教学目标。(3)激励与促进功能：指评价能激发学生的学习动机，促进学生朝着期望的目标前进。心理学研究表明，科学的教学评价，能反映学生的基本需要，能极大的调动学生学习的积极性和主动性，形成学习生物的内驱力。(4)诊断与甄别功能：诊断就是通过对学生生物学习的各种形式的检查、测量，把所有可提供的信息和数据集中起来进行分析，并就其结果的价值进行诊断，得到科学结论的过程。甄别就是通过对学生生物学习诊断得出的数据，鉴定，以衡量学生不同的生物学习差异的过程。(5)研究功能：教学评价可以促进教师潜心研究生物教育理论，有利于教师开发课程资源，追索教学方式方法，提高课堂实践能力。(6)教育功能：在教学实践中，教育评价对促进教师教学和学生学习发展有重要作用。对于高校师范生的学习也有借鉴的功能。

3.教学评价的原则

(1)通过评价培养学生的自信心——多样性原则：加德纳曾提出人的智力有九种，这九种智力在不同人的身上有着不同的结合方式和不同的存在程度，所以在评价时教师就更应该尊重学生的多样性发展，全方位、立体化的进行评价，使评价成为学生创新学习思维的催化剂。(2)通过评价让学生看到希望——发展性原则：教师在对学生进行评价时应该着眼于学生动态发展的全过程。尤其是要去关注每一位学生的细微变化和潜在发展，给学生力量和希望，使学生感觉到现在的学习对于其以后的终身发展有用；让学生体会到课堂学习的乐趣。(3)通过评价使学生学会信任——情感化原则：课堂是讲理的地方，但同时也是讲情的地方，生物教师对学生的评价应该以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。要多用真切、期待的鼓励语。教师不能用评价去筛淘学生，而是应该让评价体现温情，让学生切实感受到信任与期望。(4)通过评价发掘学生的智慧——过程化原则：传统评价原则只注重评价学生的结果，而不注重过程，这阻碍了发掘学生智慧的途径，尤其生物这种让探究性强的科学类学科，更应该多关注学生的思维过程。引导学生不但求知，更要求法。这样才能将学生的智慧发挥到极致。

二、教学评价的分类

1.即时评价 这种评价方式多半在课堂上进行，就是指在课堂教学活动中对学生所做的各种学习行为给予及时的评价，它是形成性评价的重要组成部分，主要有反馈、鼓励、调控和导向作用。这种评价的目的在于改变过去的终结性评价，着眼于整个学习过程，多角度对学生进行及时评价，树立学生的信心，激发学生的交流动力，提高学生的全面发展。

即使评价具备一定的反馈及时性，主要表现在教师对学生学习行为的情感和行为的反应，优点在于第一时间内对现象做出反应，使学生的印象深刻；这种评价还具备评价的互动性，不再是评价“对与错”、“是与否”，而是赞赏、质疑、询问，由此学生也会对评价做出回应，达到情感交流的目的；另外即时评价无处不在，教师通过灵活的捕捉评价时机，来达到震撼的评价效果。

2.作业评价 作业是教学活动的环节之一，与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动的重要组成部分。

生物教师在进行作业评价时，应该打破传统作业单一答案、大量、封闭及片面性的特征，而是应该全面、有测量的体现“三维目标”；应该激发学生参与的愿望或激情；积极体现学生的主体意识；照顾到学生的个体差异，开发学生的潜能；更多的体现对学生生命存在及发展的关怀。

3.成长记录袋评价 这种评价方式是以杜威的以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源，实践始于美国。它的具体定义是指收集学生的作品，反思、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料、其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。

成长记录袋的应用，重视学生自主参与、自我监控、自我评价与反思；它为教师能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，有效的促进教学与评价；能够促使全员参与，形成教育合力。

三、结论

教学是实施课改的主要渠道。好的教学理论、教学方法都必须经过课堂的体现及验证。这就体现了教学评价的重要意义，它对课程实施起着重要的导向和监控作用，对加速课改进程、提高教学质量、促进教师和学生的成长具有重要的意义。

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沈阳师范大学教师专业发展学院 110034)