建构主义视角构建教学导入模式

⌾ 吴文静 王威 冯楷苹

建构主义视角构建教学导入模式

⌾ 吴文静 王威 冯楷苹

项目名称：“中学生物学教学资源的开发与利用”省级大学生创新创业训练计划项目，项目编号：201510636036，该论文是上述项目的成果之一。

导入是教学中非常重要的一个环节，我们的课堂教学往往都是以导入开始的，好的导入可以引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。因此在教学中，应当重视导入的作用，进行深入的研究。本文从建构主义视角，构建教学的导入模式，为一线教师在设计课堂导入时提供一定的理论支持和帮助。

建构主义；构建教学；导入模式

导入是课堂教学必不可少的，它的目的是将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，在课堂开始时就抓住学生的心弦，激发学生的学习兴趣，常用于上课之始，开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中[1]。

近些年，建构主义在教育学和心理学中的影响越来越大，在科学和数学教育、教育研究等中占据着主导地位[2]。笔者从建构主义视角构建教学导入模式，即创设情境、引发兴趣，过渡知识、明确主题，引发思考、促进学习，以及实施讲解、开始教学四个环节，有助于帮助教师进行教学，同时也更好的帮助了学生进行学习，以达到更好的教学效果和学习效果。

一、创设情境，引发兴趣

这是笔者所构建导入模式的第一环节。建构主义强调知识是存在具体的、可感知的、情境性的活动之中的，知识不是一套独立于情境的知识符号，不可能脱离活动情境而抽象的存在，所以教学就要为学生创设理想的学习情境[2]。导入是课堂教学伊始，这就要求教师在课堂开始就为学生营造出能够引发学生学习兴趣的情境，同时学习者通过在情境中的活动和旧知识的运用来促进自己对于新知识的理解和把握。教师所创设的情境要求形象生动、简介明了，具有趣味性，同时要与生活实践息息相关，同时也要符合客观的事实，具有科学性，能够很好的激发学生的学习动机和兴趣。学生在教师创设的情境中，学习兴趣和动机得到激发，头脑中先前的知识经验得到激活，通过各项思维活动，融入到该学习情境中，并且把这种良好的学习状态延续到接下来的学习活动中。

二、过渡知识，明确主题

这是笔者所构建导入模式的第二环节。建构主义认为，在面对新信息、新概念、新现象以及新问题时，学习者会有主动建构知识的过程。学习者必须首先要使大脑中先前的知识经验激活，然后不断地思考，对各种信息、概念等进行不停的加工和转换，对新旧知识、经验进行综合、分析和概括，在此基础上形成新的推论[2]。所以，在导入过程中，教师要注意学科的知识体系，要注意新旧知识内容的过渡，要从创设的情境过渡到新的知识内容，使得学习者先前头脑中的知识经验得到激发，建立原有知识经验到新知识经验的联系，并且积极主动的去建构知识，将新的知识整合到原有的知识体系中。要注意的是，在过渡知识点时，要明确本节内容的主题，不要一个情境对应多个知识内容，最好就是所创设的情境就对应本节课所讲的知识内容，避免误导学生，导致学生建立不恰当的知识联系。

三、引发思考，促进学习

引发思考、促进学习是笔者所构建导入模式的第三环节。建构主义强调意义不是独立于学习者而单独存在的，学习者个体的知识是由个人建立起来的，并且指出学习这一过程是需要一个学习共同体的合作互动来完成[2]。这里的所提到的学习共同体就包括了教师，教师在学生学习这一过程中扮演着非常重要的引导角色，教师通过为学生创设理想的学习情境，来形成与学生之间的良好课堂气氛，让学生学习轻松愉悦，同时教师要注意与学生之间交流互动，并在此过程中激发学生的推理、分析等高级思维活动，学生在进行思维活动得同时也在进行自己的知识建构。所以，在导入中，教师要通过所创设的学习情境，用提问等形式引发学生的思考，这里的学习情境就是学生进行学习思考的支架，学生在此基础上积极主动的思考学习，以此来提升学习的效果。

四、实施讲解，开始教学

实施讲解、开始教学是笔者所构建导入模式的第四环节。教学不是向学生传递客观的、确定的知识，而是需要教师激发出学生原来就具有的并且与该部分知识内容相关的知识经验，从而使学生在原有基础上进行知识的建构，以此来促进知识经验的“生长”[2]。学生在教师所创设的学习情境中，使得原有的知识经验和新的知识内容建立联系，进而步入到新知识的深入学习之中。导入结束时，就进入教学讲解的环节，注意导入与讲解联系要紧密，并且要过渡得自然密切，这样学生在建构知识时才会在原有知识经验和新的知识经验之间建立紧密联系，实现知识的“生长”。

五、小节

导入在教学中起着相当重要的作用，因此如何进行课堂导入也是值得我们深入探讨的问题。笔者从建构主义视角构建的教学导入模式与教科书中设计的导入内容是十分契合的，这也就体现了从建构主义视角出发的课堂导入，能够很好的发挥导入在教学中的重要作用。

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].第二版.北京:高等教育出版社

[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.第二版.北京:北京师范大学出版社

四川师范大学生命科学学院 610101)