教育反思与教师专业的自主发展

⌾ 廉继宗

教育反思与教师专业的自主发展

⌾ 廉继宗

教师专业的自主发展通常是从教师对自己发展现状的反思开始的，没有教师的自我反思，就没有教师的专业发展。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的教育反思就有可能成为名师。”

教育反思；专业发展；意义；方法

一、教育反思的基本内涵

什么是反思？在中国古代文化语境中，“反思”的概念非常接近儒家的“内省”，指通过心灵的反观和内求，实现对自己思想和行为的认识、批判和超越，提升个体心灵的境界。西方教育家杜威把“反思”定义为：“对某个问题进行反复的、严肃的、持久不断的深思。”

教育反思是指教师运用理智的力量对自身曾经或正在经历的具体教育情境和事件进行反省和思考，以期获得对专业活动的教育学意义的理解。它追问的是教师的专业活动对学生而言究竟意味着什么。

教育反思包括三个层面：教学技术层面的反思，主要关注教师达成教学目标的方法和手段的合理性和有效性问题；教育背景层面的反思，指教师对支撑教育目标和教育行为的理论假设和信念进行分析，从理论系统中发现教师教育观念的瑕疵和缺陷；社会超越层面的反思，指将教育活动纳入广阔的社会背景中，将道德和伦理标准整合进行教育实践，从应然状态的教育理想反思实然状态的教育实践，通过质疑与批判实现对当下教育的超越。只有当教师开始追问教育的终极关怀时，教师才真正成为教育的反思者、研究者。

二、教育反思对教师专业发展的意义

1.促进教师专业发展从他律走向自律。教育反思促进教师教育 从外在训导转向教师的自我教育。教育反思的过程是一个教育者自我唤醒的过程，它体现了教育对教师专业责任的理解、对专业行动意识的觉醒。在教育实践中，教师自我意识的觉醒不仅表征为对教育教学活动的持续关注、批判和思考，而且会内化为不断进取的动力，促进教师自觉地追求专业水平的提高，为教师自我教育提供持久稳定的内在动力。布鲁克菲尔德认为：“当我们认真进行批判反思的时候，我们才会对职业发展开始产生不同的想法。反思过程的本质体现在我们总是处在发展的过程之中。”

2.架构理论与经验双向拓展的桥梁 教育反思的直接成果是生成个人化的实践智慧。教师具有丰富的实践经验，但未经教育反思的经验常常是零星的、内隐的，使个人经验显性化、结构化的重要途径教师对教育情境的教育学意义上的反思，让经验由理性的批判与理论对接。真正意义上的教师专业发展必须改变那种单纯以风俗、习惯和前见为基础进行批判的倾向，养成反思性的思维倾向，用主动的教育反思架构“经验”和“理论”的桥梁，在经验的“理论化”和理论的“情境化”的双向拓展中生成个体化的实践智慧，超越自己认为的理所当然的经验世界，从而获得一种研究意识和研究能力。

三、教育反思的方法

1.在教育叙事中反思 教育叙事强调教师的经验，并以叙事来描述教师的经验、行为以及作为群体或个体的生活方式。叙事强调的不是形式、规律，而是经验的意义。它通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记甚至书信及文献等逼近教育实践本身。叙事研究可以使教师重新审视自身的成长，特别是使教师深刻地认识其自身的经验在其专业发展中的重要意义。通过叙事研究方式对其自身的教学进行反思与体悟，从而促进教师自身教学智慧的提升。

教育叙事研究还可以使教师避免走入狭小的专业视野，通过分享其他教师的故事与经验，拓宽自己的教学视角，了解他人的观点，并发展个人独特的教学理论，因为专业经验对自己而言，是一面镜子，对他人而言，则是实践的一扇窗。教师开展叙事研究，就有更多的机会与同事分享专业经验。这种分享性的互动能让教师感知自己的专业声音与观点，激励教师更高的专业意识，提升自信，从中学到有价值的、替代性经验，甚至批判、反思自己的经验，使教师发展出更有效的教学策略，并反思自身的教学实践效果，增长教学智慧。

2.在案例研究中反思 教师进行案例研究就是把教育教学过程中发生的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程。教师要从下面角度反思教学案例。

(1)必须包含一个典型的问题或问题情境——没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。

(2)要把注意力集中在一个中心论题上——要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。

(3)描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。

(4)应该讲述一个故事——案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。

(5)必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。

3.在课堂实践中反思 教师的教学研究只有在课堂上才能显示其价值。教师的教学行为是教师专业的外在表现形式，是教师专业的载体，是可以观察的教师专业水平。在教师的专业生活中，课堂是其发挥专业影响力的基本场所，可以说，教师的职业生命是在教室里生长和度过的。教师的专业水平只有在对课堂研究的基础上才能获得提高。有人将教师的成长总结为经验与反思的结合：教师要提高教学水平，一方面要学习先进的教学经验，另一方面要对自己的课堂活动进行反思，并总结出属于自己的教学经验。我们发现，在绝大多数情况下，同一教师在不同的场合讲授同样的内容，他所采用的教学方式并不完全相同，这说明教师对自己的课堂教学进行不断的反思。课堂教学的反思包括对教学目标的反思、对教学过程的反思、对学生发展的反思等，当反思积累到一定量时，教师对教学活动中的某些问题就形成了比较成熟的认识，积累起相当的教学经验。如果这一过程以教学研究的方式加以延伸，教师教学就会由感性上升到理性，形成新的认识和经验，新的认识和经验作用于今后的教学实践，以教学水平为核心的专业能力就获得了发展。

4.在课堂实践中反思 教师的教学研究只有在课堂上才能显示其价值。教师的教学行为是教师专业的外在表现形式，是教师专业的载体，是可以观察的教师专业水平。在教师的专业生活中，课堂是其发挥专业影响力的基本场所，可以说，教师的职业生命是在教室里生长和度过的。教师的专业水平只有在对课堂研究的基础上才能获得提高。有人将教师的成长总结为经验与反思的结合：教师要提高教学水平，一方面要学习先进的教学经验，另一方面要对自己的课堂活动进行反思，并总结出属于自己的教学经验。我们发现，在绝大多数情况下，同一教师在不同的场合讲授同样的内容，他所采用的教学方式并不完全相同，这说明教师对自己的课堂教学进行不断的反思。课堂教学的反思包括对教学目标的反思、对教学过程的反思、对学生发展的反思等，当反思积累到一定量时，教师对教学活动中的某些问题就形成了比较成熟的认识，积累起相当的教学经验。如果这一过程以教学研究的方式加以延伸，教师教学就会由感性上升到理性，形成新的认识和经验，新的认识和经验作用于今后的教学实践，以教学水平为核心的专业能力就获得了发展。

甘肃省会宁县第一中学 730799)