高中地理教学中的典型问题及解决策略探析

⌾ 陈丽娟

高中地理教学中的典型问题及解决策略探析

⌾ 陈丽娟

21世纪以来，教育推行改革。对高中的地理教学实施了一系列的创新政策，力求摆脱以往的传统教学弊端，以达到新兴教学、提升学生各项综合素质以及相关能力的目的。

高中地理；问题；策略分析

在以往的传统教学中，通常学生是根据教师的指引进行相关方面的知识学习以及理论探究，学生普遍存在着思维上的惰性，总是紧紧跟随老师的步伐，缺乏自己的主观能动性以及自主学习的能力。这不仅不利于学生的知识获取，对学生的性格培养、情操陶冶以及生活锻炼也不具有帮助。

一、高中地理教学中存在的“典型问题”

1.教学目标的实施与整合方面 进行一项事务之前确定目标是基础，因此我们在实行教学步骤的过程中，首先要确定的是我们教学的目标。教学中，更加重视学生作为学习主体这一本质，要求教师结合具体情况、因材施教，整合相关的教育机制。而且教师对于实践能力的培养并不重视，更加重视的是课本知识的学习以及试卷成绩的考量，使得学生的学习普遍存在停留于表面的现象，不能够与实际的生活进行沟通融和。只要观点明确、目标确立，我们才能够针对我们的目标实行具体的实施步骤以及任务方法。可是在具体的教学过程中，教师往往迫于完成教学环节，得到教学成果，而轻视了学生在学习之前的收集及准备工作，使得学生的学习过于急功近利，使得学生缺乏思考以及思维的过程，而且疏于资料的查找，因此不能够为自己学科的学习打下坚实的基础，也不能为之后的学习提供帮助。而且部分教师更加注重学生在考试中的成绩，从而过于重视传授一些书面技巧，使得学生对于知识的本质缺乏自己的理解。久而久之，其情感态度以及价值观发生偏差，而且其自身的思维得到限制，没有办法使得学生的智力得到开发，而且降低了学生对于学习的兴趣浓度，使学生在各项情感动机以及兴趣方面大大受挫[1]。

2．教学内容的衔接方面 在高中地理教学的各项典型问题中，其教学内容的脱节是普遍存在的问题，而且这一脱节现象表现的状况较为严重。受各方地域特色以及教育政策的影响，使得学生在中考以及高考中教学的侧重点不一，甚至于有些局部地区使用的课文以及书籍都不同，使学生在教学中学习的知识点各有侧重。存在的普遍现象便是从初中到高中阶段其地理学习知识内容的整体跨度较大，不具有延续性以及循序渐进的过程，使得教师在教学过程中面临巨大的困扰，也给学生的学习增加了难度，所以会有一部分学生从初中升入高中时没有办法适应学习的进度以及很好的汲取课堂的内容，使得上课效率降低，注意力涣散，甚至有些学生丧失了对于地理学习的兴趣，学习的态度发生转变。而且高中的课本在单元与单元之间的衔接并不恰当，经过无数次的课文修订以及课本修改，使得其内容不断发生变动，这个过程中也存在着一定的争议，总之，单元之间没有延续性、没有关联性成为了普遍现象，这也为教学带来了困扰，使得教学存在着典型的问题[2]。

二、针对各项典型问题，采取的具体措施

想要很好地开展各项教学任务，得到优良的教学成果，在地理教学的过程中，必须贯彻落实三维的教学目标，引领学生进行综合素质的培养，使学生的各项能力能够得到全面发展。所谓的三维目标，指的是教师不仅对于学生的知识以及技能进行引导，还需要将教学与其个人的情感以及认知因素相靠量。使学生的知识、情感以及技能得到统一发展以及相互融合。在这个过程中需要教师通过具体的案例引导学生对所学的知识点进行归纳，让学生能够通过一项任务的学习得到多项任务总结的经验，学会举一反三。通过教师适当的引导，使学生能够在日后通过自己的能力进行归纳总结，得到自主学习的能力以及相关技巧。而且在具体的教学开展中，必须要注重课内知识以及课外实践的相互融合，因为知识是来源于生活，而生活中处处充满着知识的应用，因此教师在教学时必须将具体的知识点融入生活中，这不仅能够使得知识与生活衔接，还能够使得学生对具体的知识点加深其印象。比如在学习具体的地形地貌时，教师可以引领学生进行室外考察队，在具体的工厂、学院区等学习，进行地形地貌的勘察，了解其具体的方位。可以绘制出地形图、画出地形图简约以及填写文字报表等等，并且根据学生的亲自体验，让学生提出自己的感受以及意见。等实习结束后，让学生进行自己的总结。可以查阅有关资料，丰富自己的信息点，进一步加深印象。对于当地的一些有名地点或者景观，比如公园、植物园、动物园等等，让学生现在网上查阅知识典籍，了解该地区的发展历史，建筑以及景观的发展概况等等，通过事先的调查先对地区有一个基本的了解，再在周末组织学生去地方参观，准备测量工具进行适当的现场勘查，以比对知识，得到地理知识深刻的含义。

三、结束语

而且在具体的教学过程中，教师需要明确自己的角色定位，教师并不是学生学习的主体，学生学习的主体是学生自己。教师必须要重视学生作为学习主体这一基本的定义，引导学生进行自主学习，教会学生自主学习、查找资料的方法，使学生能够举一反三，通过自己的经验和技巧获取最大范围的知识。这样，所有的“典型问题”才能从根本上得到解决。

[1]赵雪江.教学模式实践研究要去模式化[N].中国教育报，2011-5-6.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准(试验)[S].北京：人民教育出版社，2007.

江西省抚州市乐安县第一中学 344300)