浅谈中学化学探究能力评价标准

⌾ 马宇

浅谈中学化学探究能力评价标准

⌾ 马宇

新课程背景下，在化学课程标准中培养学生化学探究能力成为本学科的重要教育目标。对于学生化学探究能力的评价理论研究也正在不断发展和完善。在科学探究能力把要素基础上，结合化学探究活动的六个核心活动类型，从“八要素”和“六活动”两个角度来制定评价化学探究能力的标准，并以其“物质的制备”为例，具体说明化学探究能力的评价标准。

化学探究能力；评价标准

培养学生化学探究能力是新课程改革中化学学科重要的教育目标之一。那么在这个背景下，如何合理的评价学生化学探究能力水平？在以往的研究中，一般将科学探究能力八要素作为基础，具体细化其评价目标，针对探究能力的八要素进一步提出评价策略，进而建构评价模型，以此来对的学生化学探究能力水平进行最终的评价测量。但这种基于科学探究能力八要素基础上建立的化学探究能力评价标准，缺少化学本身学科的独特性。所以可以根据化学学科内容，同时结合科学探究能力的八要素，从两个角度出发来制定评价化学探究能力的评价标准。

一、化学探究活动

在目前的化学课程标准中，引入了很多活动与探究的建议。这些探究活动都是以化学学科内容为中心，同时与其学科知识相互配合，达到培养学生化学探究能力的目的。化学探究活动的具体内容随着时代发展在不断的变化，所以根据现有高中化学课程标准探究活动建议的主题，梳理高中阶段化学探究实验，可将其分为以下六种核心化学探究活动类型：物质性质探究；物质组成与结构探究；物质制备与合成探究；物质分离探究；物质检验探究；化学变化规律探究。

虽然探究活动分为六种不同的探究类型，但其一般的探究过程，也就是科学探究的八个要素都是一致的，均为以下八个步骤：提出问题；猜想假设；制定计划；进行实验；收集证据；解释结论；反思评价；表达交流。

二、化学探究能力评价标准

在不同的化学探究活动类型中，虽然探究过程一致，但其探究角度也就是探究对象的思路特点却是不同的。探究角度包括宏观—微观、定性—定量、静态—动态、孤立—系统等，每一种探究角度又有其特定的探究思路。而不同的化学探究活动类型相对应使用不同探究角度的组合，探究思路也会随着化学探究活动的而变化而有所不同。

根据探究能力的八要素和化学探究活动类型，可以建立化学探究能力的评价标准。以“提出问题能力要素”和“物质制备探究活动”为例具体说明其评价标准。

将“提出问题能力”具体分为四个能力要素：能够解读和拆分化学探究问题，明确具体研究任务(包含两个水平：基于经验提出的表层问题；以学过的化学知识理论作为指导提出的本质问题)；用科学准确的化学用语表述问题(包含两个水平：语言表述有一定科学性但表述不够完整，逻辑性不够强；语言表述科学、完整、逻辑性强)；具有提出化学问题的意识(提出问题数量较少；提出问题数量较多)；提出与研究对象相关的问题(提出问题与被研究物质相关性低；提出问题与被研究物质有一定相关性)。

在“物质制备探究活动”中，探究角度可以分为三个方面作为评价标准：孤立研究(直接设计简单制备装置)；有关联的研究(选择反应原理，制备装置)；系统的研究(选择反应原理，制备装置，考虑反应条件、产品出产率和非目标产物的处理)。根据以上三个探究角度，可以确定具体探究思路的评分标准：原料选择是否合理；原料制备装置的系统组装是否合理；目标物质制备装置是否完整；设计制备方案是否正确、步骤是否有序。

根据以上评分标准，教师可以具体制定评价试题，测量学生在“物质制备探究活动”中所表现出的探究能力，有效的评价学生现阶段的化学探究能力水平。

评价可以有效引导师生双方朝着正确的方向发展，有效的评价建立于清晰明确的评价标准，更能让教师正确了解学生的发展情况，让教师在教学中有重点、有选择、有针对的进行教学，提高课堂效率。在新课程背景下，评价理论的研究仍然在继续，对于评价系统的研究到目前为止仍是一个尚待开发的领域，希望本文的研究对后续研究有一定的启示作用。

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