激活思维，以想象点燃语文课堂

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 潘晓芬

激活思维，以想象点燃语文课堂

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 潘晓芬

小学语文新课标（2011版）指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。“人”和“文”是当前语文教学的两大主体，传统教学中教师过多关注了“文”的剖析和引领，忽视了“人”思维的发展和推进。本文结合笔者多年教学实践，探索如何让学生发挥想象，激活思维，让学生在语文课堂上倾情展示，纵情交流，让语文课洋溢生命的激情与活力。

小学语文 激活思维 方法策略

课堂是教师教学活动的阵地，更是学生生命活跃的殿堂。新课程改革提倡学生知识、情感和能力的全面提升，尤其追求思维的活跃性和灵动性。相比之下，传统课堂多是教师枯燥的讲解，学生自主探索的空间有限，在很大程度上抑制了想象力、创造力等思维能力的发展。为此，立足新课程改革，教师必须转变课堂理念，多措并举，激发想象力，训练学生思维的敏锐性，挖掘学生创造的潜能，让语文课堂真正的从枯燥走向生动。

一、以感知唤起遐想，让思维在课堂上激荡

小学生深入了解文本，要经过听、说、看、想，调动多种感官共同参与，知情合一，最终实现思维的提升和心灵的抵达。然而，传统语文课堂上，教师一味给予，学生一味接纳，被动的课堂学习模式让很多学生游离于文本之外，无法真正融入作品，语文课堂也呈现出一潭死水，了无生趣。为此，激活课堂，必须训练学生的思维能力，教师可采用多种形式唤起想象，激发课堂的活力。

《北大荒的秋天》一课，这篇写景佳作字里行间流露出作者对北大荒无比的热爱之情。教学伊始，教师一连点名几个同学朗读课文，感觉孩子们朗读都十分生硬，没有感情色彩。为了让学生更好的感受作者笔下的景和情，教师临时调整方案，鼓励孩子们拿起画笔，边读边画。小学生作画的兴趣果然很浓，不一会儿工夫，小河、小鱼、波纹、夕阳、大豆、高粱已经跃然纸上,孩子们互相品评着，交流着……俨然将北大荒原野的模样搬进了课堂……当教师再一次让学生们朗读时，分明感觉到孩子们情感的变化，朗朗书声蕴含的不仅有景有情，还有一种不品不足以获取的意境。

古人读书提倡品味揣摩，并将之喻为春雨润花、溪水濯足，只有全身投入其中，才能促其思、得其趣、悟其神。正如上述案例中，教师以画切入，对学生是一种挑战，更是一种十分有效的想象方式，借助这种方法让学生感知教材，感受文本所表达的情境和情感，无疑是给接下来的有感情朗读填了几滴“兴奋剂”，也为整个课堂增添了不少“生命值”。

二、以留白激发想象，让思维在课堂上飞扬

新课标明确指出：小学语文教学，应该培养学生具备独立阅读的能力，让学生获得独特的情感体验，获得丰富的知识，培养学生良好的语感。针对于新课标的理念和指导思想，教师在教学过程中必须注意一些阅读细节的处理，如扣住文本留白处，让学生把那些空白处用生动优美的语言表达出来，从而有效提升语言的感知能力和想象力。

《荷花》一课，这篇小文语言生动，用词传神，在赏析“白荷花从圆盘似的荷叶中‘冒出来’”一句时，创设问题情境，给孩子们更多想象的空间，师：大家想一想，白荷花“冒”出来是怎样的一种样子？生：是很快的窜出来。生：是高高兴兴的蹦出来。生：是使劲儿长出来。师：同学们的语言好有趣啊！我们现在把你们的词填回原句，美美读一读。想想白荷花这么着急出来干什么？孩子们捧起书，津津有味的读起来，朗读结束，生：它们想早早出来看看美丽的世界。生：它们想尽快的和蜻蜓交朋友，一起嬉戏玩耍。生：我觉得它们是太爱美了，想早早展示自己美丽的连衣裙……教师惊喜的发现，孩子们的内心世界，真的很丰富，很美……

上述案例中，教师抓住空白处点拨，学生在补白过程中，有效的体会到了“冒”字所赋予百合花的动态美和生命力，想象丰富多彩，语言童趣十足，孩子们稚气的声音将课堂推上一个又一个交流的顶峰。

三、以活动引起联想，让思维在课堂上绽放

心理学家雷斯尼克说：“阅读是一种创造过程，读者的推断能力与他原来的知识起关键作用。”换言之，阅读感悟的获得，需要生活经验与文本情境相融合，只有这样才能带着鲜明的感情彩色走进文本，也只有这样之前的生活经验才能被激活。因此，教师在课堂教学中，要适当组织活动，以活动引发联想，实现经验与课文情境的无痕链接。

《海伦·凯勒》一课教学，课前有个学生找到老师，提出质疑，生：海伦的脾气很暴躁，她太任性了。是啊，教师陷入深思，海伦双耳失聪，双目失明的遭遇是健全的学生所无法体会到的，理解起来肯定存在偏差。为此，教师从活动切入，开课前三分钟让同学闭上眼，不许睁开；用手捂住耳朵，教室里不发出一点声音，这样持续了三分钟后，让孩子们睁开眼，几乎所有的学生都感叹起来，“天啊！黑暗的世界好痛苦。”“听不到声音，简直是一种精神折磨。”“没有声音和光线的时候，我很害怕。”……学生感叹之余，教师抛出讨论话题，师：如果你是海伦，你会怎么想？同学们纷纷表示，“这样的境地让人绝望。”“我很同情她的遭遇。”“如果她的身体是健全的，相信她一定是个懂事的小公主。”……

在这个教学案例中，教师以活动引发联想，拉近孩子们与海伦的距离，让他们感受海伦那种没有鲜花，没有阳光，没有音乐，甚至没有妈妈的声音和样子的无助和苦楚，从而转变观念，站在别人的角度理解和思考问题。

总之，新课标倡导以生为本，课堂是知识思维交汇的场所，更是生命经历成长的殿堂。作为小学语文教师，可以从不同角度入手，在阅读教学中不断引领、点拨，营造氛围，激发想象，让学生全身心投入文本阅读之中，让生命因课堂的激昂而茁壮，让课堂因生命的蓬勃而精彩。

【1】黄有德.小学语文教学学生的想象力培养【J】.中国科教创新导刊，2010（12）

【2】张晓辉.小学语文教学激发学生想象的探讨【J】.福建基础教育研究，2010（03）