儿童化，园本课程建构的密码

江苏省无锡市甘露幼儿园 王小梅

儿童化，园本课程建构的密码

江苏省无锡市甘露幼儿园 王小梅

学前教育课程论指出：学前教育课程是学前儿童的课程，必须适宜于学前儿童发展。在民间艺术园本课程的实践研究中，我们秉承“儿童化”教育理念，深层次探究园本课程建构的密码。本文从资源利用本土化、主题架构个性化、课程活动游戏化等三个块面，加以具体的实例阐述了民间艺术园本课程建构的实践和探索经历，以及在民间艺术课程活动中幼儿获得的民间艺术的多元文化熏陶和经验积累。

儿童化 园本课程建构 民间艺术

学前教育课程论指出：学前教育课程是学前儿童的课程，必须适宜于学前儿童发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的学习定义为：幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。幼儿的学习方式是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究、“做中学”“玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解和认识。基于幼儿园课程理论的指导，在民间艺术园本课程的实践研究中，我们秉承“儿童化”教育理念，从三个方面深化对儿童化的理解：“儿童化”是一个过程，是民间艺术课程在实施过程中遵循文化传承的理念，基于儿童、关注儿童、促进儿童发展的过程；“儿童化”是一个回归，是民间艺术课程回归到文化传承的视野，回归到儿童生活的课程；“儿童化”是一种标准，是民间艺术课程建构、实施的标准。在理解的基础上，深层次探究园本课程建构的密码，利用一切有效资源，建构本土化、个性化的主题课程，引导幼儿在一定的生活、游戏情景中学习、创造，获取民间艺术的多元文化熏陶和经验积累。

一、资源利用本土化：园本课程建构的土壤

家乡，是每个人从小生活的地方，是最熟悉的地方，但对于四五岁的孩子来说“家乡”是比较抽象的。《纲要》指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。甘露旧有“八湖福地”之称，因为境内多湖泊，有鹅湖、白米荡、谢埭荡、嘉菱荡、宛山荡、陆家荡、八千荡、灵岩荡，如今，甘露还有发展比较快的养殖业和种植业，甘露青鱼名闻遐迩，甘露金水梨、安星葡萄等绿色食品吸引八方来客。遗留至今的古建筑、民居、水弄堂、石桥、甘露寺等等均是甘露最具盛名的景点和文化。因此对于家乡甘露，孩子们更多的是看见了，甘露的古韵为孩子们打开了一幅幅美丽的画卷，我们的特色主题《甘露景》由此生成了，这是我们幼儿园特有的个性主题之一。

同时，我们挖掘传统习俗中的生肖、过年、元宵节等文化资源，基于幼儿经验建构了《生肖乐》《元宵圆》《中国红》等特色主题。

二、主题架构个性化：园本课程建构的特质

杜威认为生活和经验是教育的灵魂。经验是生命体与物理环境和社会环境之间的交流。从儿童的生活经验出发建构园本课程，就是指课程来源于幼儿已有的生活经验，是幼儿生活中看到、听到、或者是亲历的内容。由此，我们将与幼儿生活紧密相关的、基于幼儿生活视野的传统文化、家乡风貌纳入民间艺术园本课程。一方面，我们通过资源信息库，收集整理本镇的文化、物质资源，为主题架构做铺垫，在此基础上，组织幼儿外出参观、浏览、观摩、亲子活动等，让幼儿在一系列的活动中，亲身感受家乡的美景，了解家乡的文化，产生爱家乡的情感。另一方面我们利用各种资源帮助幼儿拓展经验，通过调查问卷、亲子收集等，广泛收集照片、视频、实物等，帮助幼儿获得更多的间接经验，进一步丰富他们的生活感受。

如在《甘露景》主题建构中，有来自幼儿对家乡美景的调查表、家乡特产调查表,调查表以图文结合的形式呈现，由幼儿和家长共同完成。通过相互交流、讲述，丰富幼儿对家乡的认识经验，建构了歌唱活动《美丽金甘露》、儿歌《夸家乡》等特色活动。“夸，夸，夸家乡，我们的家乡金甘露，金甘露。甘露苑，真漂亮，甘露寺，美名扬，家乡的风景真正美，真正美……”这是孩子们根据已有经验自己创编的儿歌，由衷地表达了他们对家乡的热爱之情。

三、课程活动游戏化：园本课程建构的方式

《爱弥儿》中有这样一段话：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂……儿童是有他们特有的看法、想法和感情的；如果我们想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情”。因此我们在课程的建构与实施中，努力为幼儿创设能舒展他们童性的活动环境，引导他们按自己的方式去操作、去探索。

游戏化的活动是幼儿更有效的学习方式，在园本课程建构的过程中，我们以游戏的内容形式和充满游戏体验精神的方式来设计、推动、组织教学，将枯燥乏味的民间艺术活动转化为幼儿感兴趣的、有趣的活动，以多元化的活动形式提升课程的实施质量。在《甘露景》主题中，孩子们根据自己的经验创编快板诗《说说甘露景》、用长卷画表现甘露的美丽景色，还用雪花片等建构玩具建构家乡的老街、月溪新村、燕水人家、甘露寺……家乡的美景在孩子们独特的视觉创造中丰富多彩。

每个园本课程的建构都有属于自己的个性密码，让我们的民间艺术园本课程为每个儿童找到自己的成长方式，破译每个儿童成长的密码，为他们一生的成长打好坚实的基础。

【1】李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读.北京：人民教育出版社，2013

【2】【美】杜威，姜文闵译.我们怎样思维.经验与教育【M】.北京：人民教育出版社，2005

【3】曹玉兰.多样化成长——从儿童中走来的互动性课程.江苏人民出版社，2015