体育教学中如何提高合作学习效果的有效尝试

⌾马有年

(作者单位：江苏省南京市六合区瓜埠初级中学 211511)

体育教学中如何提高合作学习效果的有效尝试

⌾马有年

合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。当前我国体育教学中，老师们都在积极努力地进行这方面的尝试提高教学效果，但实践中还存在着一些不尽如人意的地方，如流于形式、偏离主题等误区。

体育教学；合作学习；效果

《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂中利用合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。纵观我国当前的体育教学，教师们都在积极努力地进行这方面的研究与探索，取得了一定成果，但在实践中还存在着一些不尽如人意的地方，诸如流于形式、偏离主题等误区，还存在着“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象。那么，体育课堂教学中究竟该如何发挥体育合作学习的优势，提高合作学习的效果呢？笔者认为可从以下三个方面进行着手：

一、自主学习是前提

合作学习所强调的主体是学生集体学习，而学生个人才是组成集体、完成合作的基础和必要条件，所以教师在组织教学之前应当有一个学生自主学练的过程。通过自学，让学生对体育知识和运动技能有一定的解读和体验，这种解读和体验无论是肤浅的还是深刻的，甚至是一知半解的，他们都会带着自己的认知参与到合作学习中来，带着我要表达和我要参与的欲望投入到合作交流和学练中来，这样，就大大提高合作学习的效率。其实，“先学后教”的教学思想，已经得到了广大教育工作者的认同。当年洋思中学，就是靠“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了成功。我们体育教师不凡多可试试。

二、教师参与是关键

在合作学习面前，教师不再是信息的唯一发布源，更不是“局外人”，而是合作学习的策划者、监督者、组织者和执行者。合作学习中，教师既要当好“导演”身份，更要做好“演员”角色，这就对教师提出了更高的要求。所以，体育教师应主动参与、学会参与学生的合作学习，才能使合作学习收到良好的效果。

1、在合作学习前，体育教师必须要对合作学习进行精心的设计，并事先让学生知道小组合作学习要解决的问题，让学生提前思考，预设问题。这样，学生在合作学习中才能有争论、有发现、有创新，他们才能相互影响、相互依赖、互相帮助，共同完成学习目标，实现教学任务。

2、在合作学习中，教师首先要把学生合练的情况纳人自己视线范围，随时监控，及时了解，发现问题，为后续深入学习打下基础；其次教师要在学生合作学习的过程中择时择机参与到学生的队伍练习中去，师生互动，师生合作，及时掌握学生合作探究问题的深度、广度、效度，了解存在的疑点、难点；

3、在合作学习后，教师要主动帮助学生整理学习的结果，梳理练习中遇到的问题，引导学生思维的方向，告诉学生的正确的学练方法，及时帮助学生解决合作学习中遇到的各种困难，提高学习目标的达成率。

总之，教师只有在合作学习前、合作学习中、合作学习后主动参与、乐于参与，善于参与，合作学习才能达到预期的效果和良好的期望。

三、合理分组是保证

体育教学中的合作学习促使学生全员参与，是大面积提高教学质量行之有效的学习方式。这种学习方式成功的保证在于教师如何合理分组，怎样合理分工。在实践中，本人根据学生个体差异、身体素质、运动技能、爱好兴趣等因素划分不同的学习小组，通过学生之间的合作练习，促进他们在认知、能力、情感和社会等多方面取得的长足发展，满足了学生多方面需求，提高了教学效果。

1．性别分组 按性别把学生分成若干个小组，按性别分组教学与指导，可以使教师对学生提出不同的任务和要求，达到区别对待,因材施教的目的。

2．混合分组 混合编组能使男女生在合作、交流中共同完成学习任务，同时加深对异性的了解，消除“怪念”，形成健康心理。

3．体质分组 教师可结合学生不同的身体素质，设计不同的教学方案，设置不同的学习目标，使每个学生通过自己的努力达成学习目标，体验学习和参与的快乐与成功。如好带差的方案，可让身体素质好的学生帮助素质差的学生；好好组合，即把身体素质好的同学分在一起，使他们充分施展自己的运动才能；差差组合，即把身体素质差或身材矮小的分在一起，适当降低学习要求，满足心理需求。

4．随机分组 教师可以根据体育课的队伍合理安排人数进行游戏和比赛，这样既简便又公平，长此以往还能增强他们的团队荣誉感。

5．兴趣分组 这种方法教师要肯定他的特长和爱好，并依据他们的兴趣和爱好来进行分组。这样同组的学生爱好相同、兴趣相同，在学习过程中容易产生认同感，从而使他们发挥自己的技能与特长，同时使他们的个性得以展示和表现。

6．心理特征分组 根据平时对学生观察和了解，按学生不同的个性心理特征来分组。分组时既要培养学生的个性心理，又要通过活动逐渐克服学生的不良心理，促进他们健康心理的形成。如性格外向的学生愿意在公开、激烈的氛围中学习，而性格内向的学生则愿意在相对安静的状态下进行学习，教师在小组巡回指导时，应灵活运用多种学习方法和形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的良好性格，健康心理。

7．学习特性分组 即根据学生的学习习惯与学习特点进行分组。如有的学生喜欢先练习，然后思考改进技术动作；而有的学生则喜欢先思考，然后练习；有的学生则习惯边思考边练习；还有的学生喜欢观察、模仿,然后再练习。对于学生的学习特性，教师要及时了解、准确把握，以便科学、合理地划分学习小组。

8．目标动态分组 教师根据教学内容的性质、结合学生的自身条件、掌握技能的进展情况以及教学目标的要求，把学生分成不同的级别的小组，提出不同的要求。如跳绳教学中我用闯关的方法开展教学，学生们通过自己努力达到或接近上组级别的，上升一级，而练习不认真、技术停滞不前的，则降为下一级，从而使学生“学有目标、学有所获”。

合作学习的合作模式是多元化的，通过教师的合理分组，保证了合作学习中学练活动的顺畅进行，促使了所有成员深度的参与学练过程，使学生的学习兴趣得到的激发和呵护，使合作学习的效果得到了空前的保证，使不同发展水平的学生都能“吃饱”、“吃好”、“玩好”。

体育合作学习是新一轮体育课程改革所要倡导的一种重要的学习方式，随着新课程改革的逐步深入，我们应把“合作学习”的理念认真贯彻和落实到体育教学活动中来，使合作学习真正成为发展学生体能、促进学生健康、培养学生能力的一种先进学习方式，使我们体育课堂教学焕发出无限生机和活力。

(作者单位：江苏省南京市六合区瓜埠初级中学 211511)