巧用绘本配音 促进语言感知——低段口语交际策略研究

文/冯 洁

巧用绘本配音促进语言感知
——低段口语交际策略研究

文/冯 洁

小学阶段重在交际过程中的实践能力的培养，《新课程标准》强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动。为此，笔者提出通过给经典绘本的配音，突破交际障碍，让学生在实践过程中体验口语交际乐趣，形成能力。

配音是为影片或多媒体加入声音的过程，是配音者们用自己的声音和语言进行塑造和完善各种人物形象的一项创造性工作。为绘本故事配音，就是ppt绘本的每张图片根据文字内容进行配音，使之成为有声绘本。

选择有效绘本，唤醒语言意识

有声绘本的创作过程要为口语交际服务，那么选择的绘本必须与教材是相辅相成的。两者要有共同的主题，有相同的话题，有类似的生活经历，有相近的情感体验。二年级的口语交际课《合作》，要求孩子们讲一讲与别人合作过的事情，并说说谁做得好。而日本的建筑学家、独立绘本大师青山邦彦为小朋友创作了一个非常经典的关于合作的绘本故事《德沃夫爷爷的森林小屋》，这个故事讲的是脾气很怪的建筑师德沃夫爷爷在森林里造有眺望台的房子，小动物们都来帮忙，怪脾气爷爷最终和大家一起合作，造好了更漂亮的房子。将一个充满趣味的故事融入进没有任何情境的口语交际课中，让原本空洞的课堂立即生动起来；将怪脾气的德沃夫爷爷和可爱的小动物们请到口语交际的课堂中，会让孩子们愿意说，有话说，想要说。

熟读故事内容，掌握语言技巧

口语交际的基础是能用正确的语言表达认知、情感和思想，交际的语言要求没有写作那么高，但是低年级孩子的口语表达还是存在很多问题。经典绘本的诵读是口语发展的最佳途径，经过反复推敲的经典文句，是孩子们形成良好的语言表达习惯和能力的强有力的依托。为了顺利完成配音任务，孩子们必须反复诵读。在熟读《德沃夫爷爷的森林小屋》时，精妙的语言文字悄悄钻进了记忆深处，各个角色的形象也深入人心。

分配配音任务，体验交际乐趣

熟读绘本以后，自然会对其中的角色有了体会，必定已心有所属，孩子们对角色的选择是加入了自己的理解的，与同伴分配任务的过程中，大家会互相说明自己喜欢这个角色的原因。《德沃夫爷爷的森林小屋》这个故事里有许多角色，选择要给猴子配音的同学说：因为小猴子提出大家一起为爷爷造一个眺望台，是他想出合作这个好主意的。选择要给德沃夫爷爷配音的同学说：爷爷的脾气虽然很古怪，其实他很善良，他和大家一起把房子越造越大，房间越来越多，说明他是愿意和大家合作的。这个过程的口语交际是在熟读绘本故事后自然生成的，而《合作》这个口语交际教材中正是要孩子们说说谁合作得好，这也是以教材内容为出发点的。

录制绘本语音，再现交际魅力

利用课后的时间在家长或教师的指导下进行配音，以课外活动小组为单位，进行配音的合作。在了解的基础上进行语言的训练，通过自身的情感表达出绘本字里行间语气的轻重、语调的高低、语韵的起伏。配音的语言表达过程，展示了孩子对语言的把握，对内容的认知。通过与他人的合作，又再次进行了语言的互动和交际。首先，师生合作。教师引领，熟悉操作过程；老师指导，合理分配内容；老师示范，进行语音录入。其次，亲子合作。父母和孩子一起给绘本的PPT配音。再次，生生合作。生生合作可以发展孩子们的领导能力、团队合作精神，取长补短，提高朗读能力，增强自信心。

为绘本配音的体验过程是孩子们语言训练的过程，也是认识人、认识社会的过程，发展了观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力。经典绘本的配音让绘本一次又一次地为孩子们口语交际能力的形成夯实基础。

（作者单位：浙江省杭州市明德小学）