课堂教学的实效性是教学的生命

文/石凤兰

课堂教学的实效性是教学的生命

文/石凤兰

课堂教学的实效性是指学生在课堂时间内获得的知识的数量和质量，她是教学的生命。要适应新课改的要求，提高课堂教学实效性，应在科学的课堂教学观上，不断优化课堂教学方法，以学生的收获来评判课堂的实效性。现笔者就如何提高初中物理课堂教学实效性，谈谈自己的认识。

优化教学设计

教学设计是教者对教学的规划与预设，它包括课前的备课、上课时的改进及课后的反思等。教师要研读教参、吃透教材，同时要善于挖掘与教学内容相联系的生活实际，选择贴近学生生活实际的情境，从中引出问题，激起学生解决问题的愿望，引发学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

在进行《物体浮沉条件》的教学时，教师拿出一薄铁片，问学生：如果将铁片放入水中，铁片会浮在水面还是沉入水底？学生回答：沉入水底。这时教师将铁片折成船形放入水中，结果铁片浮在了水面。这时在学生中引起一震私语，教师告诉学生：下面你们就来探究决定这个铁片浮和沉的条件是什么？教师利用学生的认知冲突，把学生引入思考，让学生在参与中学习物体的浮沉条件。这个环节的设计体现新课标理念：从生活走向物理，从物理走向社会。在此环节中让学生充分参与，调动了学生的积极性，培养学生观察、思考问题的能力。通过交流协作使学生掌握用量筒测量固体的体积的方法，体会占据空间等量替代的方法。

优化新课引入

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。物理学科占有得天独厚的条件，其最大的特点就是“趣”，在教学过程中，用有趣的实验操作、生动的物理现象、有教益的科学趣闻、惊险难忘的幻灯片等，激发学生兴趣。教师应该积极创设情境让学生主动参与教学活动，并沉醉在学习氛围中。

实验引入 在“平面镜成像特点”的教学中，教师演示变粉笔盒的实验，展示给学生的是粉笔盒由空空如也变成满盒粉笔的效果。这个魔术式的表演效果非常好，学生会被这一新奇的现象所吸引，并讨论着其中的奥秘，进行各种猜测。当教师告知这里面关键的是一块小小的平面镜时，学生更想知道平面镜是怎样起到这种效果，于是很自然地进入探究平面镜成像原理的学习了。

故事引入 教师借助语言的魅力，使枯燥和抽象的概念形象化，例如在讲授“功”的概念时，教师设计一个悬念式的导入，给学生讲述了宋辽征战的故事：辽兵在金沙滩城中设伏，三郎延定双手托住城门千斤闸，让宋将突围脱险，自己以身殉国。他的“功劳”是很大的，但在物理学中“他的双手托闸”却没做功，希望每个学生在本节课结束时都能正确地解答这个问题。这个故事导入抓住了初中学生喜欢英雄传奇故事的心理，用“功劳”与物理“做功”产生的矛盾造成了悬念，激发了学生解开谜团的求知欲望，成为牵动学生认真学习、以求得正确解答的兴趣线索。

谜语引入 谜语具有其特有的艺术性和文学性，例如在学习量筒之前，先让学生猜今天要学习的一种仪器，谜面是：“用你细致体贴的心，去感受别人的点点滴滴”打一实验仪器。通过谜语激发了学生的学习兴趣。

优化课堂教学探究过程

优化物理课堂教学探究过程，是提高物理课堂实效教学的关键。物理课堂教学探究过程的最优化就是优化探究活动的目标、优化探究情景的创设、优化探究的氛围和优化探究结果的汇报，使学生能在探究过程中充分发挥学生的能动性。

优化探究活动的目标 学生探究活动的实效性首先取决于学生探究目标制定的有效性。探究目标制约着探究活动的进程与发展，直接影响着教学质量，过高过低的探究目标都会影响探究活动的实效性。

要提高学生参与探究活动的实效性，教师就要在课前要充分分析教学内容及学情，根据具体情况，找到学生知识的“最近发展区”，循序渐进，完成探究学习的目标。例如北京版初中物理初二分册第九章第五节的《摩擦》一节，学生探究影响滑动摩擦力大小的因素的实验，在学生猜想影响滑动摩擦力大小的因素可能是重力、压力、接触面粗糙程度和接触面大小后，如果先让学生探究重力是否是影响滑动摩擦力大小的因素，就要先对重力和压力进行区别，这样就会使探究活动的重点发生偏离，耗时过长。为此，应采取先探究接触面粗糙程度是否是影响滑动摩擦力大小的因素的实验。因为学生在生活中对接触面的粗糙程度以及接触面粗糙程度能影响摩擦力大小接触更多，更易理解。当学生在教师的引导下，采取控制变量法设计实验方案，并探究出接触面粗糙程度是影响摩擦力大小的因素之一后，学生对利用控制变量法设计实验方案有了一定亲身经历，此时再让学生探究重力还是压力是影响滑动摩擦力大小的因素的实验就容易得多了。

可见，要提高学生参与探究活动的实效性，就必须多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和探究能力出发优化设计探究目标，合理的探究目标可以使学生在活动中，得到培养，智力得到发展，从而，提高参与教学实效性。

优化探究情景的创设 情境创设的目的是根据学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对学习的需要，激发起学习探究的热情。

探究情景的优化要做到以下几点：第一，一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律。例如北京版初中物理初三分册第十章第三节的《探究电流和电压、电阻的关系》，有的教师采取让学生用2.5V和3.8V两个小灯泡分别接在电压为3V的电源上，教师想让学生通过观察小灯泡的亮暗，猜想出电阻的大小是决定通过导体电流的因素之一，可是此时学生还没有学习求电阻方法，很容易使学生产生电压大电流就小的错误认识。如果改用定值电阻和电流表串联来做实验，学生通过观察电流表的示数，猜想出电阻的大小是决定通过导体电流的因素之一。

第二，要选择难易适度的问题进行探究。心理学研究成果表明：简单易学的材料，不能引起学生的学习兴趣，学生就会失去探究的动机，而太难则会使学生产生过多的挫折，失去进一步探究的信心。因而教师必须把握探究问题的难度，选择在学生的“最近发展区”内经学生努力可以解决的难易适度的问题进行探究，让学生“跳一跳可以摘到桃子”，使学生探究易于成功，调动和维持学生的探究兴趣。

第三，贴近学生的生活实际。从学生的日常生活，身边的自然现象中创设探究情景，激起学生探究的兴趣。例如在学习“细胞吸水和失水”时，可利用学生非常熟悉的糖醋黄瓜或菜场卖菜的人在高温干燥的天气时，对菜保鲜的真实事例创设下列的问题情景：为什么黄瓜片上洒了盐，就会有水出来呢？这些水是来自于哪个结构呢？细胞在什么情况下会失水呢？为什么在干瘪的菜叶上洒上清水菜叶就会变硬挺呢？细胞在什么情况下才能吸水呢？细胞的吸水和失水与细胞周围的溶液浓度有什么关系？通过这些问题情景的创设有利于学生进一步由浅入深来掌握知识，同时调动和维持学生的探究兴趣，完成探究学习的目标。

第四，情景的创设还要考虑控制变量的数目。尽量控制变量的数目，尽可能少地出现无关变量，使学生在发现问题的同时，能准确确定因变量。例如，在探究影响滑动摩擦力大小的因素时，如果教师举在冰上拉一个小同学和拉一个大同学，用力是否一样的例子，就会使学生产生重力是影响滑动摩擦力大小的因素之一。而如果让学生将手放在桌面上，分别用大小不同的力压在桌面上，然后在桌面上推，让学生感觉两次摩擦力的大小。这时再让学生猜想影响滑动摩擦力大小的因素时，学生就会想到压力，就能避免学生不着边际的瞎猜想。

优化探究的氛围 苏联教育家苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”因而，教师与学生之间应当创建民主化的师生关系，努力创造一个相互支持、相互信任和安全的课堂氛围。教师尊重学生，认真听取学生的意见，少对学生的探究活动进行严格地控制，尽量多地给他们提供自主、主动和自我表达的机会，保持与学生之间积极的、启发的交互活动。当学生完成探究任务，得出正确的结论时，及时给予肯定和表扬，使学生体验到满足感和自我价值感；当学生在探究过程中遇到挫折时，要用温和的话语给予鼓励，降低他们的紧张和不安感。即使探究结果不合常理，出现明显失误时，也绝不能冷言冷语地批评，甚至挖苦嘲笑，应努力用和蔼的态度、亲切的语言，消除学生害怕失败的心理障碍，使学生身心处于最佳的活跃状态，心情舒畅，积极主动地大胆探索，勇于思考，勇于创造。

优化探究结果的汇报 当探究实验结束后，教师一般都会以小组为单位交流，让各个小组汇报他们的实验现象，分析数据及实验结果。教师们一般都会让探究结果正确的小组汇报，很少让没有探究出结果和探究结果错误的组汇报。这样会给学生造成所有的探究只有证实，没有证伪，为得出正确结论而修改实验数据现象，从而误导学生对科学本质的理解和养成不实事求是的态度。这样的交流也不利于在反思中发现自己存在的问题，以达到查漏补缺的目的。使学生参与探究学习的积极性受到挫伤，影响学生探究学习的实效性。

探究结果的汇报的优化。第一，要选择结论不同的组进行汇报。第二，汇报的重点是探究过程。例如他们探究的是什么问题，描述一下实验探究的过程，描述一下实验中是如何克服一个个的困难、解决一个个问题的，最后得到的结论是什么。强调学生要根据自己的认知水平出发描述整个过程，使其他同学能从他们的探究中得到启发，得到激励，使其他同学从别人的探究过程中获得克服困难的信心，取得探究的成果。对探究还没有成功的小组可以将本小组遇到的困难提供给大家讨论，寻求其他小组的帮助，克服困难，以便课后重新探究完成。第三，教师适时适当点评。教师的点评重点应放在对探究学习的过程而非研究的结果，重点在学生探究学习中解决困难的方法、学生科学素养的提升和情感态度价值观的变化的点评上。指导老师的点评，可以让学生享受成功的喜悦，让他们获得成就感和荣誉感，进一步提高这些同学探究的兴趣。第四，允许不同小组之间的质疑。通过交流互相质疑，发现更多的问题，在质疑中大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生智慧的火花，寻找到新的解决问题的方法，生成新的能力增长点。

物理学科是一门以实验为主的学科，探究性实验又是物理学科经常采用的教学方法。优化课堂教学探究过程，能更好提高课堂教学探究性学习的实效性。

优化课堂小结

一堂课需要有一个好的开头，也需要有一个好的结尾。课堂结尾的好坏，直接影响课堂的教学效果。物理教学中，要精心设计一堂课的结尾，使它能够深深地吸引学生。课堂小结要能帮助学生将知识系统化，能启发鼓励学生，能为下节课的学习做好准备。课堂小结要具有竞赛性、讨论性、游戏性、憧憬性。例如，讲完“大气的压强”后，做一个“吹币进碗”的小游戏，并要求学生解释其中的道理，就能振奋学生的精神，激起学习的情趣。这种良好的情感状态，会给下节课的学习带来积极影响。

总之，新课程改革给广大教师的教学提供了广阔的空间。笔者坚信，以严谨的态度、执着的精神、顽强的毅力，锐意改革，勇于创新，必能披荆斩棘，长风破浪，必能提高物理课堂教学效率与质量。

（作者单位：北京市昌平区二一学校）