非英语专业本科生阅读策略提升研究

赵璐

(河南教育学院公共外语教研部　河南·郑州　450046)

非英语专业本科生阅读策略提升研究

赵璐

(河南教育学院公共外语教研部河南·郑州450046)

听说读写是英语语言学习的四个方面。其中阅读是学生获取语言知识，培养语言能力最直接、最有效的方法，坚持大量阅读会为大学生日后工作和学习培养主要语言技能。然而，目前很多高等院校的大学生虽然在英语阅读上花费了宝贵的时间和精力，但是他们的学习效果及取得的成绩却并不理想。本文试图通过对英语阅读课教学目的的揭示和剖析阅读课中的精读课与泛读课的本质区别，探讨出行之有效的大学英语阅读课堂教学模式及有效培训策略。

大学英语阅读课堂：教学模式：培训策略

一.大学英语阅读课教学目的

基于《大学英语课程教学要求(试行)》中对非英语专业本科生的英语阅读要求，以“一般要求”为例：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

从课程教学要求来看，大学英语阅读的学习目标不仅体现在对词汇的认知，对长难句的理解，对句法构造的熟悉这些基础性语言的掌握上，而是提出了更高的交际性的综合能力的需求。为满足这些要求，大学英语阅读课教学目的必然要训练学生能够快速有效的理解阅读材料，教授学生行之有效的阅读技巧并最终提高学生的阅读理解能力。

二.大学英语阅读课之精读课与泛读课

精读与泛读是大学英语阅读学习的两个基本概念，大学英语精读课（intensive reading）的阅读材料以深度和细致取胜，核心是通过对较小的英语范本的各个语言点的深入分析、理解和把握，准确及有效的掌握英语基础知识和基本用法。精读课要求学生对语言知识的精确掌握，强调精、细、深。但精读课也有其局限性，那就是学生的语言知识技能转化的水平低，因为阅读量有限，学生只关注文章字里行间词汇及语法的具体用法，很容易产生“只见树木不见森林”的片面的学习观念，阅读能力及阅读速度不容易得到有效提高。

大学英语泛读课（extensive reading）的核心是通过大量的英语语言文本接触使学生置身于英语的学习情景中，旨在培养学生快速获取信息并正确处理信息的能力，培养学生在有限时间内快速、准确的分析问题、合理猜测，推断问题、归纳总结问题并大胆取舍文章信息等等的综合阅读能力。

大学英语泛读教学是精读教学的有效补充，更起到强化精读教学并检测学生阅读能力的作用。尤其对于非英语专业本科生而言，他们有比较清晰的学习目标——顺利通过大学英语四、六级考试及研究生入学考试，还有对本专业学术及科研感兴趣的同学也有顺利并独立的读懂本专业英语文献的需要。但是在实际大学英语课堂教学过程中，大部分英语教师却缺乏对英语泛读教学的侧重，教学中普遍存在重精读而轻泛读的现象，这种大学英语本科教学的误区使学生产生了只有把文章中所有句子都看懂，才能提高阅读能力，精读课上好，阅读水平自然会提高的错误认识，学生课下自觉读不同题材及体裁的英语文章的积极性和主动性就大大下降，长此以往，教师教学和学生学习都陷入了怪圈，学生的阅读能力和水平无法达到提高。

三.大学英语阅读教学模式及策略

综上所述，在明晰了大学英语阅读课教学目的，详细探讨了大学英语阅读课中精读课与泛读课之间的联系与区别，之后，非常有必要探讨出一套行之有效的大学英语教学模式及策略以期真正培养学生阅读能力，提高学生阅读速度。

（一）转换学生与教师的角色

从阅读的本质可知，阅读是一种自上而下和自下而上相结合的交互模式，这就需要教师和学生在大学英语阅读课堂上不能像传统的阅读教学那样总是以教师自我为中心，课堂成了教师的一言堂，阅读课堂要保证以学生为主体，老师作为阅读的引导者，在阅读技巧上和阅读方法上指导学生，培养学生根据已有的背景信息进行预测，积极阅读，概括并推断文章信息的综合能力。培养学生主动发现问题、分析问题并最终解决问题的能力，鼓励学生敢于提出问题，对阅读文章大胆提出自己的观点和理解，充分发挥学生的主观能动性。

这样能够很多好的把学生被动的听教师讲授知识变成了学生主动的、积极的、有目的的与老师沟通，与作者交流，与同学之间进行互动的真正的交互模式，学生大脑中的背景知识就能充分发挥作用，当然在这一过程中老师要及时纠正学生阅读中出现的错误，并对疑难问题进行有必要的讲解，使学生能够高效的在有限的时间内完成阅读任务。

（二）及时纠正学生不良的英语阅读习惯，培养学生阅读的整体意识

在教学过程中，老师要走到学生中间去，及时发现并纠正学生阅读中出现的不良阅读习惯，如指读、声读、边翻译边阅读等等，培养学生抓住主流信息的整体意识。

锻炼学生将阅读材料快速阅读并从整体上对文章进行把握，首先，可以让学生以词组、短语、行为单位迅速扫读文章，抓住主题句和关键词而忽略掉具体细节信息，目的是对文章的整体框架及文章大意有一个初步的了解；然后针对具体的问题再返回文章中进行进一步的细读。

（三）有效把阅读策略培训融入大学英语课堂教学中

Block（1986）把阅读策略分为全局策略和局部策略两种类型，其中全局策略包括预测文章内容、纠正行为、略读、跳读、援用背景知识、根据上下文进行判断、篇章结构分析、寻找主题句、总结大意、图表线索、注意开头和结尾等策略，局部策略包括生词处理及分析句子结构与意义等。；喻爱菊（1988:38）把阅读技巧分为几个方面：构词法、通过上下文猜测词义、略读（skimming）、跳读（scanning）、查找重要事实、确定语段主题思想、得出合乎逻辑的结论、快速捕捉有用信息等。

根据这些理论指导及本项目研究为期三个月的阅读策略培训效果，教师在培养学生提高阅读能力时，应该从这几个方面入手。

首先是构词法和通过上下文猜测词义，这属于词汇学的范畴，前文分析了大学英语阅读教学现状：很多教师在阅读课堂只是单纯的精讲某些词汇的具体用法，没有训练学生通过篇章来学词汇，通过词汇的构造来举一反三猜词汇的意识，构词法和通过上下文猜测词义与片面的基于自下而上的阅读模式所表现出的大学英语阅读教学有很大的不同，这两种技巧试图让学生通过篇章来更有效的记住单词，通过构词法更快速的猜测出词汇的大致走向，这两种技巧在学生提高阅读速度更好的理解文章内容方面帮助很大。

其次是略读（skimming）和扫读（scanning）。

略读和扫读是两种非常实用的阅读技能，略读指在短时间内有选择性的通过跳过某些次要信息而迅速的抓住文章的大意的一种方法；扫读指有目的有意识的去只读定位的信息的一种方法。

比如在阅读课堂教学中，教师可以先提出一些文章的主旨和细节的问题让学生有目的的读文章，在此过程中，教给他们英语篇章结构特点，什么位置的信息很可能是主旨信息，什么位置或者哪些逻辑关系词旁边的信息是具体细节性信息，并补充如何去文章定位你想读到的信息及何为定位词等等相关的阅读技巧和策略。在阅读教学中，要不断灌输给学生过这些阅读策略并让他们通过实践真正理解并实际应用好这些策略，只有这样，学生的阅读水平及阅读速度才能真正的得到提升。

（四）注重文化知识的输入，激发学生阅读兴趣

大学英语教师要深刻意识到语言与文化相辅相成的关系，文化是语言的灵魂，教师要有意识的培养学生学习英语文化的意识，并且锻炼学生文化敏感性。

在阅读前，教师要对阅读材料中出现的文化现象进行必要的讲解或者提出与某一文化相关的具体问题让学生带着问题深入到文章内容当中去，这样很好的激发了学生学习文化的兴趣，教师在这个过程中要重视东西方文化的比较，并帮助学生对文章内容有一个更加深入和全面的理解。

（五）精读教学与泛读教学有效结合

前面分析了目前大学英语阅读教学重精读而轻泛读的现状，由于阅读能力的培养在非英语专业的大学生的教学计划中占有非常重要的地位，英语阅读课堂必须采取精读教学与泛读教学有效结合。任课教师可以给学生推荐不同体裁和题材的泛读书目让大家自行购买，尽可能的让学生课堂上接触不同文体的文章，掌握英文文章行文脉络，更好更快的读懂文章大意和相关细节信息。

（六）引导学生自主进行阅读训练

课堂的阅读教学及学生掌握阅读策略、练习阅读速度，培养阅读兴趣的时间十分有限，仅靠每周几节阅读课要达到快速的提高学生的阅读速度和培养学生的阅读能力是远远不够的，所以大学英语阅读教师要引导学生合理利用网络资源与信息，自主自觉的进行阅读训练，教师可采取抽查或指派学生讲解的教学方法来敦促并监督学生的自我训练进度，并可专门抽出时间通过测验来检验学生自主学习的效果。

综上所述，大学英语阅读教师应致力于在分析并理解阅读本质的基础上，在课堂内外使用可行的教学方法和策略培训帮助非英语大学生提高阅读速度、掌握阅读策略并把这些策略应用到实际的阅读篇章当中去，这是我们大学英语一直追寻的目标。

［1］Neil J.Anderson Exporing Second Language Reading Issues and Strategies.［M］北京：北京师范大学出版社,2009

［2］刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，1991.

［3］刘润清,吴一安,P.Jeffery.中国英语本科素质调查报告[J]外语教学与研究,1993.

H319

A

1009-8534（2016）05-0173-02

赵璐，河南省新乡市人，学历：本科，职称：讲师，研究方向:语言学及应用语言学。