二语动机中理想自我的构建与思考

蔡 彦史媛媛（.马鞍山职业技术学院应用外语系 安徽 马鞍山 43000；.马鞍山市东苑小学英语教研组 安徽 马鞍山 43000）

二语动机中理想自我的构建与思考

蔡 彦1史媛媛2
（1.马鞍山职业技术学院应用外语系 安徽 马鞍山 243000；2.马鞍山市东苑小学英语教研组 安徽 马鞍山 243000）

动机是对语言产生重要影响的因素，所以动机研究在二语习得领域广受重视。而理想二语自我是二语动机自我体系的一个重要的层面。理想二语自我的成功构建会对语言学习产生不可小觎的积极作用。本文从构建原则和教师影响力两个方面对二语理想自我的构建展开探索性的讨论。

动机；理想自我；构建

0.引言

大学生英语学习中普遍存在“去动机”现象，而深究其产生的原因是涉及到多种因素，主要体现在两个方面：一方面高职学生基础薄弱、学习能力较差的状况让他们容易失去学习动机-无法构建、强化和激活理想自我。学生不明白自己的外语学习可能在将来能够达到什么样的状态，真正地从内心意识到外语学习所带来的益处，产生促进其学习英语的内在动机。另一方面，教师在外语教学过程中的激励作用也和学习者二语理想自我的构建有着密切的关系。

1.理论背景

二十世纪50年代初期，动机研究处于与起步阶段，Dornyei和William等学者的动机研究的变量因素局限于文化宏观环境、学习者对本族语态度等。二十世纪末，Dornyei和Otto建构了二语学习动机的过程模式。但是以上的研究都采用传统的线性研究的模式，仅限于动机变量之间的单一的因果关系的研究让研究结果有很大的局限性，没有对各种因素交互重叠作用产生的效果的研究。

为了弥补这部分的空白,心理学的自我理论体系被Dornyei拓展延伸到动机研究领域。Dornyei将俩种理论糅合到一起，提出了二语动机自我系统理论。这个理论体系主要包括三个方面：（1）理想二语自我，（2）应该二语自我，（3）二语学习经验（Dornyei，2005)。理想二语自我指的是二语学习者思想意识中与二语相关联的理想自我的部分，应该二语自我指的是学习者根据个体所属的文化对二语自我应可以具备的特征所作出的判断，二语学习经验是与不同学习情境相联系的动机。该理论认为，如果学习者把有效正确使用二语作为二语理想自我的组成部分，就会具备强烈的学习动机。强烈的动机会促使学习者采用多种策略寻找多种途径解决学习中的困难来缩短乃至消除理想和现实自我的差距。

2.理想自我的构建原则

理想自我的构建原则应该是重要性和可行性的平衡。构建原则的重要性体现在：二语理想自我建立的前提是选择的重要的学习任务作为努力的目标。理想二语自我是学习者对未来可能存在的二语自我的一种认知和认可。二语理想自我也就二语习得者理想中要达到的关于二语自我的目标，目标定向理论（Ames,1992）提出将学生的学习目标分为俩大类：一类是掌握型目标，另一类是表现型目标。表现型目标指的是学习者的学习目标是向目标受众展现自己的个人能力以及所获得的知识而掌握型目标是基于学习者所具有的内因学习动机，学者的学习动力来源于学习者对学习内容和学习方式本身的兴趣。相较于表现型学习目标的人，掌握型学习目标的学习者具有更强的学习动力更倾向于接受难度递增的重要的学习任务。基于掌握型学习目标的二语理想自我的构建更有利于学习者内因学习动机的激发。

Dornyei提出的二语动机自我体系的理论体系指出如果学习者将熟练掌握二语作为理想自我的一个组成部分，会产生强大的动力，促使学习者采用各种学习策略不断地克服各种困难缩小理想自我与现实的差距。但是现实是理想自我的积极的作用的发挥仍然受到其他的因素的限制如，自我效能。二语理想自我的构建、强化、持续与学习者的较高的自我效能有着密切的关系。也就是说较低的自我效能会阻碍二语理想自我的强化和维持。学生在外语学习中由于自身认知的局限、缺乏与目标语言语境的接触等因素造成二语理想自我的构建意像模糊、或者成了完全不切实际的空中楼阁。所以可行性原则就是理想自我构建的要遵循的一条重要的原则。切实可行，具有较高可能性的二语理想自我，可以让学习者的自我价值得到最大化的体现。较高可能性的合理的二语学习目标会让学习者在经过一段时间的努力后顺利完成任务，获得极大的满足感，这种满足感也会成为重要的内因动机促使学习不断挑战难度更高的学习任务，对二语理想自我的起到积极的强化和维护的作用。Covington（1992）提出的自我价值理论强调个体具有维护保持自尊的内动力。个人能力，获得成功和自我价值的提升是三角形的连锁反应的关系，能力强的人在目标行为中更容易获得成功，获得成功会让个体的自我价值感增强，个体自我价值感增强后，个体会更加努力的提高个人能力。提升自我价值感维护自尊是人的本能，可以被看作是一种内在的动力，成为外语学习的内因动机。巧妙地运用这种因为个体的自尊感维护的天然的需求而形成的内因动机对理想自我的构建起着非常重要的促进作用。对于自尊的天然需求会使学习者具有较高的自我效能Bandura（1997）。具有较高的自我效能的个体会更倾向于在学习过程中使用激励的思维方法来增强信心来应对逐渐减弱甚至消失的动机。反之，不考虑可行性的太高或者太低的学习目标的选择，都会阻碍自我价值感的内因动机在二语理想自我的构建中发挥积极的作用，过低的学习目标无法让学习者获得自我价值提升的认可感，过高的目标会给学者带来严重的挫败感，这种挫败感会成为二语理想自我构建和维护的障碍。二语理想自我的构建是意识层面的，而个体会将学习中的获得的自尊感维护在一定的水平，会将理想自我与现实自我折中，也就意味着经历了失败后再努力，努力再失败的反复后理智的做出痛苦的抉择放弃理想自我中目标的某些方面，学习者即无法完成二语理想自我的构建。这就告诉我们相比较于重要性二语理想自我的可行性具有更加重要起着更加关键性的作用。二语理想自我的构建原则最佳状态为可行性与重要性取得平衡，而俩者相矛盾的情况下，可行性应该优先于重要性。

3.教师的激励作用对二语理想自我的影响

二语理想自我的建立对内因动机的产生起着至关重要的作用。而在传统的“以教师中心”的教学模式中，教师事实上是无法在真正意义上对外语学习者的二语理想自我的构建产生实质性的促进作用。因为在这样的模式中，教师的重心放在了传授知识，而不是怎样促进学习、激励学生取得进步。教学片面的强调了学生外语语言知识和技能的获得，从而忽略了对学生愿不愿学这个问题的思考。对学生学习兴趣的培养可以强化学习的内因动机起到提高学生自主学习能力的作用。教师实现知识的传播者到学习的激励者的角色转变对二语理想自我的构建有着非常重要的作用。

20世纪末就已经有学者对教师在激发二语学习者学习动机方面展开了研究。教师（张卫东，1992）需要从以下几个方面着手来培养学生的学习动机：（1）目标语的充分使用，传统教学模式回答是什么到新的教学模式中回答为什么怎么用的问题。不仅仅是传授语言知识的本身，而是注重语言在课堂多模态语篇的运用，有效地提高学生的语用能力。（2）语境的合理使用。单词、语法等语言知识通过生动的适当的语境隐性呈现，提高语言学习的效率性。（3）多样化的教学活动设计。多样化的课堂活动的设计能够有效降低存在个体差异的学习者的焦虑，使学习者注意力集中的间延长。（4）良好的师生关系。融洽的师生关系在动机策略研究中被当做宝贵的教学资源，因为学生对老师和同学个性化的喜好成为学生喜爱语言交流与学习的内在动机。（5）良好典范的目标语的使用。二语学习语音、词汇、语法的学习中对典范的目标语言的模仿能起到很好的作用。（6）机智灵活、适应性强的教学。教学中的基础性知识可以通过教师的教学因时因地因人制宜的用最好的方式或者语境传递出来。

Dornyei将自我系统理论的运用延伸到二语动机研究领域，开拓出二语动机研究的新领域，创立了二语动机自我系统。Dornyei又以二语动机自我系统为理论基础，提出了具体的实践方法、原则和策略来帮助学习者来构建理想二语自我，旨在激发学习者的学习动机。在原则和策略中，Dornyei贯穿始终的强调了教师对激励学习者构建理想二语自我的重要性。

这些策略原则包括：

（1）理想二语自我的构建。教师在教学中根据学生的个体差异引导学生按照自己的兴趣创设愿景。也是让学生根据具体的兴趣爱好勾画出未来的和英语学习有关的美好的理想的自我。教师可以通过现实生活的具体示例告诉学生意识中的将来与二语有关联的自我应该是怎样的情景。而越是具体的理想二语自我越是多现实的英语学习起到激励和引导的作用。

（2）通过丰富形象来强化二语理想自我愿景。学习者对理想二语自我的形象有了大概的轮廓后还是远远不够的，教师应该鼓励学习者在学习的过程中不断的反思总结，通过反思总结学习者会对未来不断有新的更加具体的想法，这些新的具体的想法被放到二语理想自我的构建中，会使这种形象就像画画一样，不断地添上线条，加上颜色，越来越逼真，就像在眼前，栩栩如生、有血有肉的形象。

（3）理想自我的可行性。学习者二语理想自我的可行性必须在教师的引导下控制在较强的范围内。二语理想自我的较强的可行性及可能性会让学者具有较高的个人效能。可行性带来的可能的成功，以及随之而来的满足、自尊感会成为二语学习者学习的内因动机。教师可以引导学生寻找理想自我和现实自我的差距，根据现实和个体的具体情况作出客观的评估，以形成关于这种差距的正确的判断，思考可能存在的消除这种差距的方法和途径。

（4）理想自我行动方案的制定。行动方案指的时二语学习中的学习方案的制定。教师要引导学生制定个性化的学习方案，同时又要成个体教学方案与个性化教学方案的衔接和融合。

（5）失败后果的思考。教师可以充分利用理想自我与恐惧自我的差异。教师要让学生意识到二语学习的失败可能给他们带的不利的后果。理想自我的作用力和恐惧自我的反作用力形成合力促成学习动机的形成和维持学生的学习动机。

4.结语

适当的切合实际的学习目标的确立是理想二语自我成功构建的重要前提。在教学过程中教师应该承担起“激励者”和“引导者”的角色，强化和维持学生的理想二语自我。二语自我的构建对培养学生的学习动机起着重要的作用。

［1］Dornyei,Z.,The Psychology of the Language Learner:Individual Differences in Second Language Acquisition[M].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum,2005.

［2］Ames,C.,Classrooms,goals,structuresandstudentmotivation [J].Journalof Educational Psychology84,1992.

［3］Covington,M.,Making the Grade:A Self-Worth Perspective on Motivation and School Reform[M].Cambridge:Cambridge University Press,1992.

［4］张卫东.如何激发学生的外语学习动机[J].山东外语教学,1992：1-2.

［5］孙蕾.“二语理想自我”对学习动机的影响研究外语研究[J].2014(6).

H319.3

A

2095-7327（2016）-04-0001-02

安徽省人文教育重点课题为大学生英语学习动机、效能感和归因量化研究与分析（项目编号为SK2016A0914），二语动机自我系统理论视角下的高职学生自主学习愿望研究—以英语学习为例（项目编号为SK2014A394）。

蔡彦(1980.10—），女，安徽合肥人，讲师，英语翻译硕士，研究方向为英语翻译、英语教育。

史媛媛（1986.5—），女，安徽马鞍山人，研究方向为英语教育。