“90后”高职学生职业价值观现状及教育对策研究

马子雯

(陕西青年职业学院陕西西安 710068)



“90后”高职学生职业价值观现状及教育对策研究

马子雯

(陕西青年职业学院陕西西安 710068)

随着社会经济、文化的发展，影响“90 后”高职学生职业价值观的因素是多方面的，因此教育和引导“90 后”高职学生形成健康科学的职业价值观是一项系统工程。本文从“90 后”高职学生职业价值观的现状入手，探讨其成因和相应的教育对策，针对其职业价值观的新变化、新特点，不断改革教育内容和教育方式，构建“四位一体”的职业价值观培育体系，形成合力，引导“90 后”高职学生树立科学正确的职业价值观。

“90后” 高职学生职业价值观

从1980年初建立职业大学到现今，我国高职教育已经走过了30多年的发展历程。近年来，高职教育迅猛发展，学生人数逐年扩大，但也面临诸多困难，比如：高职学生的就业已经成为影响社会稳定的重要问题之一，特别是2012年前后，陆续走出校园的“90后”高职学生，由于在就业中高度自主化和市场化、而出现了自我认识不足、职业定位不明确、职业素质不高，频繁跳槽，缺乏对职业生涯规划等一系列问题，他们职业价值观也在发生着显著的变化，呈现出鲜明的时代特征。

职业价值观是一个人价值观在职业问题上的投射，是人们对待职业的一种判断、态度、认识和信念，是个人的职业标准、就业选择、职业评价以及在工作中表现出来的职业态度与价值倾向，它在职业生涯规划发展中往往起到决定性的作用。探讨当今“90 后”高职学生职业价值观不同于以往高职学生的新问题、新特点，引导他们树立科学正确的职业价值观，帮助他们顺利就业，不仅关系到我国社会的和谐稳定，更关系到高职教育是否能良性发展。

1.“90 后”高职学生职业价值观现状

本次笔者对陕西青年职业学院的在校学生进行问卷调查，并以个别访谈为补充。共发问卷300份，其中收回的有效问卷287份，合格率为95.67%。问卷涉及“90后”高职生对当前就业形势、自我认知、就业选择和职业生涯规划的了解等内容。通过对调查数据的汇总分析，对“90后”高职生的职业价值观现状有了较为清楚的认识。

调查结果显示，对当前高职学生的就业形势判断上，12.67%学生认为比较好，60.87%的学生认为一般，18.65%学生认为差，还有7.81%的学生对就业形势不太了解。通过调查得出数据，认为对社会缺乏了解的占31.43%、对职业知识缺乏了解的占23.57%、认为自身对求职方法技巧的缺乏的占48.36%、自认学历不够高的占37.23%、认为自身能力不足的占40.19%，其他因素占16.40%。就业选择方面，学生考虑因素排在前三位的是薪资51.92%，个人发展前景39.49%，兴趣爱好8.59%。在地域的调查中，有53.86%的学生选择大城市，40.70%的学生选择中小城市，5.44%的学生选择乡镇农村，并且有半数以上的学生希望到国有企业、国家机关及事业单位工作。对于“职业生涯规划情况”结果表明，能够有明确的职业规划的“90后”高职学生只占11.53%，而大多数的学生没有规划，或者认为上过相关的课程，但对于职业规划还是比较模糊。在“将来就业看法”的调查中，48.93%的学生选择了“边走边看，不大确定”或者“无所谓，得过且过”、“从没有想过这个问题”，这说明相当一部分学生比较迷茫，没有明确的职业方向和对未来清晰的规划。由此可见，“90 后”高职学生的职业价值观呈现更加复杂多样的趋势。

1.1职业价值功利化

随着社会主义市场经济的发展，高职学生的职业价值观显示出了越来越浓厚的功利色彩。当下，高职学生择业首先考虑的是个人需求而非国家社会的需要，能否在未来的职业生涯中实现自我、发展自我成了择业的重要因素，在物质利益面前，很少考虑是否专业对口，职业能否长期做下去，更不会考虑是否可以实现理想和人生追求。比如，部分高职学生在顶岗实习等社会实践活动中，因不甘于吃苦半途而废，却错失了实现自我提升和锻炼职业素养的良机；有少数学生为了提高自己的竞争优势，出现了入党动机不纯等问题。这都表现出部分高职生政治信仰的缺失和职业价值观的功利化倾向。

1.2职业定位模糊化

科学的职业定位应是个人价值与社会价值的完美统一，近期目标与长远目标的有机结合。但是，现阶段绝大部分“90 后”高职学生没有对整个职业生涯进行合理规划，乃至长远全局的人生战略规划，对以后的职业缺乏清晰的规划，更加缺少远大的理想和抱负，重视眼前利益，甚至好高骛远，对职业和人生抱着一种顺其自然的消极态度，从而导致在学校的学习中，缺乏目标和动力。他们没有终生从事一种职业的打算，对适合自己的职业缺少分辨力，只得“走一步、算一步”。

1.3职业取向多元化

当代高职学生的职业取向越来越广，呈现出多元化发展趋势。“90后”高职学生有激情、有创造力，对于就业的选择不再仅仅局限于单一的职业选择。他们中有选择国有、外资企业，也有选择民营、乡镇企业；有选择国家机关、事业单位，也有选择自主创业；有选择沿海城市、北上广，也有选择西部地区，农村乡镇……总之，他们会根据自己的兴趣爱好和未来发展选择适合自己的职业，以实现自我价值，发挥所长。

1.4职业道德薄弱化

大部分“90后”高职学生在工作中存在职业道德薄弱的现象，具体表现为缺乏爱岗敬业、诚实守信的精神。他们在工作中拈轻怕重，虽有一时的工作热情，但缺少持之以恒的定力和毅力，所以在经受困难挫折时选择逃避甚至是放弃的行为。或是急于求成，不去考虑职业的发展需要时间的积淀和经验的积累，其社会责任感和历史使命感越来越淡薄，对诚信、敬业等修养不重视；或是看不起一线工作岗位，不愿从基层做起，讨厌重复性的工作，频繁的跳槽；或是选择工作时要求“钱多事少离家近”，却不求投入只求回报，很难做到全心全意的去努力工作。

2. “90 后”高职学生职业价值观现状的成因分析

职业价值观是在社会发展中形成的一种价值观体系，它的形成经历了一个由量变到质变的过程。在这个过程中，既要受到个人自身性格特点等内部因素的影响，又容易受到社会、家庭、教育等外部因素的影响。

2.1社会环境因素

“90 后”高职学生生于中国经济、文化、科技发展较快的社会结构转型期，社会价值观趋向多元化，不同观念的相互碰撞，多元文化的相互融合，在使观念开放、思想前卫、视野宽阔、知识广泛的同时，极端个人主义和实用主义，功利主义和金钱至上的观念、畸形消费和道德薄弱等现象也在逐步影响着“90 后”高职学生，他们的职业价值取向和价值判断都在悄悄地改变，从而导致大部分学生在校期间年华虚度，根本不会去思考人生理想，更加缺少对职业价值观正确的认识。

2.2学校教育因素

我国的职业教育虽然已经历了30多年的发展历程，但整体仍处于起步阶段，基础工作并不扎实，很多高职院校在办学中尚未形成一套行之有效的现代办学理念和教育制度，有些高职教育在办学目标方面只注重技能培育，而忽视职业能力特别关键核心能力的培育，更加忽视职业精神和价值观的培育，淡化了职业价值观在学生心中的重要性。同时缺乏专业师资，大多数高校课程没有单独开设，且课时较少，往往造成了学生就业后各种不良问题的产生。

2.3家庭教育因素

家庭不仅是个人生活的起点，也是个人价值观形成的源头。在中国独身子女的家庭模式和灌输式教育体制下，或是因为一些家长对子女溺爱有加而疏于教育，放任自流而缺乏管教；或是因为家长行为的偏差影响了孩子价值观的正确形成，或是因为家长望子成“龙”或望女成“凤”的思想，重视子女的学业成绩，而对子女职业价值观的教育却非常忽视等等原因，造成了“90 后”高职学生或多或少地存在着浮躁、自私、承受挫折能力弱等问题。

2.4学生个人因素

外因是事物变化的条件，内因是事物变化发展的依据，外因只有通过内因而起作用。“90 后”高职学生思想活跃、独立自信、创新能力强，表现欲望强烈，但往往因为成长环境较好，加之父母宠爱，学习主动性较差，在自我管理、自我教育、自我服务方面存在不足，缺乏对自我和职业的正确认知，忽略了团队合作精神、协作意识的培养，从而对职业价值观的形成产生不利影响。

3.构建“四位一体”的高职学生职业价值观培育体系

大学阶段是学生形成正确价值观的重要阶段，因此高职院校应该从“90 后”高职生的身心特点出发，充分了解他们在职业价值观上表现出来的新特征，对其进行适当的教育和引导，并通过构建社会、学校、家庭和个人“四位一体”的高职学生职业价值观培育体系。

3.1营造良好的社会环境，构建社会制度保障体系

各级政府有能力也有义务承担促进高职学生就业的责任，所以必须加强政府宏观调控作用和舆论导向作用，以社会主导价值观去影响高职学生多元价值观。要适时出台相关就业的政策，强化政策的导向作用；要形成多方面合力，净化社会生态，为高职学生成长营造健康的就业环境；要建立并完善“90后”高职学生职业价值观的培养相关制度，并且有政策措施给予保护和实施；要加大力度宣传、执行以及监督相关政策，积极清除阻碍高职学生顺利就业的消极因素，用积极的措施和政策去引导、促进“90后”高职学生形成正确的职业价值观。

3.2以学生为本，构建高职学生职业价值观的教育体系

学校是高职学生职业价值观培育的主要阵地。高职院校在人才培养中，要将开展职业生涯规划教育融入到人才培养全过程和教育教学管理中，让学生在充分考虑自身特点和职业需求后，对自己从事的职业和人生进行科学合理的定位。同时，转变传统教育理念，在各学科课程教学活动中逐渐渗透职业价值观教育，让学生逐渐形成对职业的正确态度和认识，并最终发展为对职业目标的追求和向往。另外，加强校园文化建设，把职业价值观教育融入到校园文化活动中，打造丰富多彩、健康向上的特色校园文化活动，加深学生对职业价值和职业素质要求的理解。最后，加强工学结合、校企合作，让企业和单位参与到学校人才培养方案的制定、课程教学和课程设置中，在社会实践中注重培养学生的职业意识、职业行为习惯和综合职业素养，培养学生忠于职守、爱岗敬业、诚实劳动、信守承诺、吃苦耐劳和团队协作的社会主义职业精神。总之，高职院校要建立长效机制，在培育和践行社会主义核心价值观方面形成常态化和长效化，从而引导学生树立正确的职业价值观，实现毕业生和企业需求的成功对接。

3.3以身作则，构建终身的家庭职业价值观教育体系

心理学显示：一个人26%的意识来源于家庭及家长的影响，父母的各种价值观、生活方式、个性特征等都会给子女各方面有潜移默化的影响。因此，家庭教育是其他教育所不能替代的，父母作为孩子成才的第一任老师，应该帮助他们客观的分析自身条件和职业要求，从而让孩子准确定位人生，树立正确的职业价值观。同时，积极创造和谐的家庭氛围，以身作则，做好表率，给孩子起到良好的示范作用。但是，家长也需重视和尊重孩子的兴趣，积极引导他们将个人利益与国家社会利益紧密结合起来，在奉献社会、服务他人的过程中，满足自身的正当需要并实现人生价值。

3.4正确认识自我，构建正确的个人职业价值观

据最新统计，2016年全国高校毕业生总人数达765万，就业结构性矛盾突出。面对如此严峻的就业形势，“90后”高职学生在求职过程中应调整好自身心态，从生理、心理等角度充分认识自己，不断提高自我认知能力，逐渐形成成熟的职业规划意识和正确的职业价值观。并通过自身了解的不断加深，自我调整和塑造能力的提高，更好地去发掘潜能，抓住每一个机会，促使个人的全面发展。在日常学习和生活中，提高自律意识，增强自我约束力，养成良好的生活习惯，积极参加各类社会实践活动，开阔视野，完善自我，实现个人价值和社会价值相兼容。

综上所述，高职学生的职业价值观是学生职业生涯、职业理想能否实现的基础所在，它的正确与否对学生的成才和成长都具有重要意义。所以，高职院校应树立以学生为本的核心理念，始终为学生成长成才服务，进一步加强和深化职业价值观教育的实效性，引导和培养学生树立科学正确的职业价值观，使学生的职业潜能持续发展，使学生的就业竞争力明显增强，才尽其用，爱岗敬业，为社会全面发展和实现“中国梦”贡献力量。

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Analysis of “90s”Vocational Students′Professional Values Status and Education Countermeasures

MaZiwen

(Shaanxi Youth Vocational College Shaanxi Xian 710068)

With the development of social economy and culture,there are many factors that influence the“90s”vocational students′vocational values,so it is a systematic project to educate and guide the college students to form a healthy and scientific professional values.This article from the“90s”vocational school students in the status quo of the professional values,to explore the formation and the corresponding educational countermeasures the causes,constantly reform education content and the way of education to the new changes and characteristics of their professional values.Construction of“four in one”professional values cultivation system to guide the“90s”vocational college students to establish a scientific and correct professional values.

“90s”Higher Vocational Students Profession Values

2016-6-6

马子雯(1986-),女，吉林辽源人，陕西青年职业学院文传系助教，主要从事高职教育教学工作。

【青少年论坛】

D432.62

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1674-2885(2016)02-54-04