从一年级的“打架”事件说起

黄晶慈



从一年级的“打架”事件说起

黄晶慈

“老师，你看看，看看我们家滨滨！中午回来就抱着头说痛，嚷了一个中午，我们看了他的头，幸亏没破！那个人怎么那么坏那么狠，别的地方不打偏偏打头！当我们家滨滨好欺负是不是？！在哪儿呀他？！做了坏事不敢出来是不是！要让他也尝尝才行……”小学滨的爸爸边说边把袖子撸到了肩膀上，眼睛在运动场上四处扫射，一副非要把“那个人”揪出来让他也尝尝滋味才解恨的样子。旁边的小学滨奶奶则不停地摩挲着孙子的额头，而小学滨则不停地啃着自己的指甲，下半身“楞”在那里，脑袋则不停地转，不停地望着运动场上熙熙攘攘的同学窃笑。

此时正开着校运会，全校学生都在操场上，喝彩的喝彩，加油的加油，参赛的参赛，没有什么人关注到小学滨的爸爸和奶奶此刻已经闯进校门，直奔到操场中央，突然出现在了我面前。

这时的我知道了。他们要找“那个人”给孩子“出气”。

这天是学校举行校运会的日子。早上，除了参赛选手，其他的孩子都坐在操场边做拉拉队，给运动员们加油。孩子们的加油热情随着赛事的展开而日益高涨，不知不觉地，有的小屁股离开地面站了起来，恨不得把自己的小腿儿也举起来，和拿着小旗的小手一齐甩晃。这时冷不防地，作为拉拉队员的小欣阳被前面往上撅起的小屁股一撞，原本站着的他脚跟儿一个晃悠，失去重心摔倒在了后面同学的怀里——这个同学正好就是坐在地上的小学滨，也就在这个当儿，小欣阳的手碰到了小学滨的额头。小学滨当场摸着额头哭了起来。小欣阳见了，马上起身，鼓起小腮向着小学滨的额头不停吹气，还一个劲儿地拉着小学滨的手儿道歉。过了一会，小学滨止住了哭声，继续瞪大眼睛观看精彩的比赛。

这一幕刚好被我看在眼里。尔后，我走到小学滨旁，看了看他的额头，没有破皮，没有红肿。我放下了心……可是一个午饭过后，小学滨的家长却“杀”到了我眼前。听完小学滨爸爸的诉说后，我把事情的原委告诉了他。当然了，到最后，小学滨爸爸非但没有打小欣阳，还自己面带愧色地离开了学校……

事后，我不禁陷入了沉思。

一年级的孩子，简单、天真，他们的“打”，不是我们大人理解意义上的“打”，有时，是他们无心而为之的。比如他们走路，有的是大大咧咧的，自己撞了别人都不知道；他们在嘻嘻哈哈地玩耍时，也是没有心计的，有时自己踩了别人也不知道，就算被踩的人表情不开心甚至是哭了，他们也可以不知道，并且还会继续自己玩自己的。对于这些情况，如果用长篇大论的道理来教育他们，对于这年龄段的孩子来说显然是不可取的，因此，我就用简单的方式教育他们，在走路和玩耍时，要注意旁人，要小心，当不小心撞到别人或踩到别人时，要有礼貌地说“对不起”，当然了，我们也要做一个大方的孩子，面对别人的真诚道歉，我们也要说声“没关系”。按照这种让孩子们自己去化解的方式，作为班主任的我接到的类似“老师，某某打我”的“投诉”显著减少了。

一年级的孩子，往往一听到老师说“下课”，就会像久困笼中的小鸡渴望出去放养一样，都扑棱棱儿地扇动着小臂膀涌到课室外面玩成一堆去了。他们的玩伴儿，很多都是彼此没有经过事先商量就自然而然地聚在一起的，不过，也有部分很主动热情的孩子，他们渴望在好玩儿的事上凑上一份，渴望在关注中获得友谊。当他们看到旁边的同学开心于好玩的事儿时，他们会渴望加入，然后就直跑上去抡出小手冲着某个同学就是一拍。“老师，某某打我！”被拍的同学马上嚷了起来。这是以前在课间不时要处理的另一类的“打”事儿，现在则很少需要处理这类事儿了。因为如今的我常常以这些事作为切入点，与孩子们进行良好的沟通，让孩子们懂得：同学这样“打”我，是因为我是一个很棒的玩伴儿，他可想和我玩，可想和我做好朋友了。同时，“打”人的那些孩子，现在也已经知道，如果想和同学做朋友，想有更多的同学和自己一起玩，我就不能够“打”人，我要用礼貌的方式问同学：我可以和你们一起玩吗？我始终记得教育家陶行知曾经说过的话：“儿童都有希望获得被认可的天性。”在我看来，这里的“认可”，不仅来自老师，更来自周围的同学。我用这个来自同学间的“认可”，让“被”打的孩子和“打”人的孩子知道：“打”其实是对我的一种喜欢，一种认可，但是如果想让自己更加让人喜欢、想让别人更加认可，那我就不可以“打”人。

一年的孩子，他们的思维过程往往还处于表象阶段，同时，由于在学习和生活中习得的词语数量有限，他们在表达方面就有着一定的局限性，比如用一个贬义色彩的字去形容某个动作，就像孩子们经常用“打”去涵盖一切表示动作的行为一样。所以，当我通过“打架”事件去对孩子进行教育时，对于“打”的内在意思，就要用简单的日常化的做法让孩子们获得相互理解，同时，我自己在这过程中也学会了“甄别”。

当然，有的“打”，是真的“打”，最常见的就是带有“报复”性质的“打”。比如，当一个“小心眼儿”的孩子被撞到或者被人踩了一脚时，不服气的他就会紧随其后，直至那解气的一拳也回落到那人身上为止；甚者，会演化成一个“互打”的场面；有时，皮破肉青的情况说不定也会出现。对于这类“打架”事件，就要进行必要的严肃教育。需要注意的是，进行这类“报复”性质的“打”的孩子，其实在他们的主观上也是没有恶意的，因为，他们的心底本是清纯，没有我们大人观念中的暴力或其他杂质。他们想的不过就是不能“吃亏”，或是本能为之。所以，这时教育他们，教师情绪上就不能够气巴巴地一味严厉，而是要静心以待、晓之以理、动之以情……

正是按照这样经历过来的教育方法、技巧，现在我在处理“打架”事件时，得心应手了许多。如今，在学校里，这类“打架”事件的“投诉”率大幅度减少了。这种“琐碎”事务的减少，让我感觉轻松了很多，自在了很多。但是，下班回家后，有时还是会接到家长电话，反映“某某人打我孩子”，话语中有的甚至是压着火气的。我意识到了，问题还没有完全解决妥当——在家长层面。试问，如果我是家长，听到孩子说“某某人‘打’我”时，甚至是“不止一次‘打’我”的时候，我是不是也会心疼呢？答案是肯定的。为此，我通过各种形式与家长进行沟通，让家长也很好地理解了孩子间所谓“打架”更多的只是游戏性与无意性。这样一来，家长们宽心了许多，更能从孩子们的角度看事情、想问题，在孩子“打架”问题上也就更具包容性，于是直接向班主任的“投诉”就少了。这是家校协同的良好收益。

当新一届的孩子又交到我手上时，体会到家校协同必要性与理解前置重要性的我有了新的改变，于是，在开学初家长会上，我不再像以往那样只是着眼于学生情况与具体事务的一般通报，然后象征性地让家长代表发发言，而是充分利用这个难得的机会，向家长提供相应的有关这一年龄段孩子的家庭教育方法和理念，以期对家长有所帮助。尤其是我根据以往处理学生事件的经验，向家长说明孩子以后在校期间可能会发生的一些问题与化解方法，比如像学生“打架”这一类实际的可能情况，事先向家长渗透相关教育思想，请家长不要过于担心，不要用我们大人思维去定义“打”的内涵等等……家长对这些很关心，在整个家长会的过程中，我发现这一届家长听得特别认真，不停地就我说的话在做笔记。而经过这一年的教育生活实践证明，这种让事情前置并且事先让家长取得理解的做法是极为奏效的。这一届的学生，我再也没有怎么接到过家长关于孩子“打架”事件的反映了。反而，有时候当我主动打电话联系家长说明学生之间的一些小摩擦、小矛盾等情况时，很多家长都会在电话那头笑着说：“孩子嘛，就是孩子。没事儿！”

家长的理解和支持，让我从心底感到欣慰。教育，一旦洞悉其中，其实就会成为一件轻松而简单的事儿。

（作者单位：广州市天河区先烈东小学）

责任编辑邹韵文