基于建构主义理论的高职英语开放式教学探索

赵 玲 洁

(石家庄职业技术学院 公共外语部，河北 石家庄　050081)



基于建构主义理论的高职英语开放式教学探索

赵 玲 洁

(石家庄职业技术学院 公共外语部，河北 石家庄050081)

摘要：根据建构主义学习理论、支架式教学模式、创新人才培养模式的理论和高职教育的发展要求，构建开放式的高职英语教学模式，具体包括：建立开放式师生关系，确立开放式教学课程目标，设置开放式教学内容，运用开放的教学形式，搭建开放式学习平台，构建开放式教学评价体系。经过一年的实践探索取得了可喜的成效。

关键词：开放式英语教学；传统教学模式；建构主义

前言

开放式教育是相对于传统、封闭的教育理念、教育体制、教育模式、教育评价体系而言的。它以打破传统教育的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式，建立“以学生为中心”的开放式、个性化教学模式为宗旨。其目的是充分发挥学生的主体作用，为学生提供开放的教学氛围、开放的教学空间、开放的教学内容、开放的教学评价体系等，构建一种民主、和谐、宽松的教学环境，通过双边互动、多边互动，挖掘每个学生的潜在能力，激发学生学习动力，使每位学生得到个性化发展。针对当前高职院校近年“单招生”生源状况及学生个性特点，我们于2015年初成立了课题组，开展了基于“建构主义学习理论”及“支架式教学模式”的开放式英语教学实践研究，在相关理论指导下，构建了一套适合高职单招生的开放式教学模式。通过开放式教育实践，激发学生学习兴趣，改善课堂教学效果，提高教学质量，最终达到提高学生英语综合应用能力的目标。

一、开放式教育的理论依据

1.建构主义学习理论与支架式教学模式

建构主义学习理论强调“以学生为中心”，在情境中协作学习。基于建构主义学习理论和维果茨基的“最近发展区理论”提炼出来的“支架式教学模式”，强调通过教师的帮助(支架)将学习任务逐渐由教师转移给学生自己，这种框架是学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先教师要把复杂的学习任务加以分解，以便把学生的理解逐步引向深入。通过教学的支架作用，不断地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，最后撤去支架，使学生能够独立学习。

2.创新人才培养模式

美国大学教育提出“一个中心、三个结合”的创新的人才培养模式。一个中心即“以学生为中心”，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发。三个结合就是“课内与课外相结合，科学与人文相结合，教育与研究相结合”。

3.高职教育发展要求

职业核心能力是从事任何职业都需要的综合职业素质。当前高职教育课程体系正向职业核心能力、专业基本能力、专业综合能力和职业迁移能力四个课程平台转变，而高职英语作为培养学生职业核心能力的重要课程，只有树立现代高等职业教育教学理念，根据专业人才培养定位和目标要求，调整课程结构，以职业能力和职业素养为主线，促进公共基础课与专业课间的相互融合和配合，通过“学分制、菜单式、模块化、开放式”教学，为学生多样化选择、多途径成才搭建“立交桥”。

二、高职英语开放式教学体系的构建

根据上述理论，课题组构建了开放式教学体系，在石家庄职业技术学院进行了实践探索。

1.建立开放式师生关系

与传统的师生关系相对应，开放式师生关系是一种“以学生为主体、教师为主导”的平等关系。围绕“以学生为中心”而开展的一切教学活动，师生关系是开放、民主、和谐的，在这样的平等关系中，教师和学生共同参与讨论和学习，这种宽松、和谐的师生关系能使学生放下心理包袱。不论英语基础怎样，他们都能够积极、愉快地参与到语言学习活动中，而教师及时给予鼓励与表扬，会极大地提升学生的自信心，同时，教师的一言一行及良好的个人魅力，也能激发学生的学习兴趣和潜能。比如艺术系学生比较喜欢感性的和形象的东西，尤其是在英语课堂上，老师优美的语音语调，优雅的教态教姿，比较容易吸引艺术系学生的注意力。另外，艺术系学生对制作精美的教学PPT也很敏感，尤其是生动形象的插图，能很快引起他们对教学内容的关注。

2.确立开放式教学课程目标

按照“支架式教育模式”，高职英语教学目标的设定要因材施教、有的放矢。根据不同的学生、不同阶段的不同需求，设置不同支架，提出不同任务和预期目标，让不同水平的学生选择适合自己的任务和目标，并逐步提升自己的目标。教师根据学生选定的目标进行教学指导，并予以评价，然后根据学生的学习情况继续搭建更高支架，体现教学的个性化和灵活化，使学生的主体性得到更好的体现。

3.设置开放式教学内容

根据不同的专业特点，对课程内容进行优化整合，构建了“基础英语+行业英语”教学模块。基础英语阶段的模块内容体现“以教材为依托，以生活为主题，以任务为导向、以能力为本位”的教学宗旨，按主题设计任务单，以日常生活和社会现象为主线，提高学生英语基本能力。以《新编实用英语》第二册为例，我们把内容整合为“生活休闲”“沟通交流”“职场礼仪”等教学模块，这样打破原有章节的教学顺序，可以避免学生对教材感到枯燥无味，尤其是删除内容比较老化的第二单元“电子邮件交流”，加入目前非常流行的微信交流和低头族的话题，让学习英语变成学习生活。同时，根据单招生英语基础情况，通过视频、歌曲等形式补充了“语音、语法”等基础知识。每个模块内容又设计出多种教学方案及任务供他们选择，满足不同水平学生的需求。第三学期我们增加了行业英语入门，根据专业方向实施分类教学，包括经管类、计算机及机电工程类、建筑工程及艺术设计类等。各类别又设置不同的模块内容，例如计算机及机电工程类，根据专业特点和行业需求，将与行业紧密相关，非常实用的阅读、实用写作、翻译、实训等模块内容放在重要位置。

4.运用开放的教学形式

为加大语言实践技能的培训，根据学生专业特点有侧重点地培养他们听、说、读、写、译等方面的能力，我们实行“以任务为驱动”的教学方法，任务的设计体现开放性。在教学形式上，让学生借助现代信息技术开展自主性、开放式、合作化学习，培养学生搜集、分析、整理、创新能力及语言综合应用能力，激发他们的学习兴趣和挑战意识。比如汽车专业小组完成“求职面试”的任务时，要求他们搜集面试前需要注意的事项以及求职面试的礼仪，然后结合自己的专业及未来的就业岗位设置面试情景。以拍摄视频形式完成任务。鼓励每个小组大胆创新，到真实的环境中去完成任务。

5.搭建开放式学习平台

运动现代技术，拓展教学时空和外延，丰富教学内涵，为学生自助式、多方位学习提供帮助，例如多功能的网络教学平台、手机APP等。

6.构建开放式教学评价体系

好的评价体系能激发学生的学习兴趣，提高他们的求知欲和探知欲望。开放式教学关注整个学习的过程，评价方式也应更加灵活，多样，可以多层次、多渠道、多种方式结合，以便教师对学生能有全面了解和进行个性化教学，提高学生对自己能力的认识。针对单招班学生，我们采用平时成绩占70%，期末成绩占30%的评价方法，目的就是通过平时的过程性考核挖掘每个学生的学习潜力，激励他们一点点成长。过程性考核有详细的任务、目标，因此，开放式教学评价体系中，学生不是横向比，而是每个学生自己和自己纵向比。针对不同的学生，可以从多方面给出评价分数，让每个学生都能在完成任务的过程中体会到学习的乐趣，拥有成就感。比如上述的面试任务，老师给学生下发任务单，列出一些评价指标，如情景的真实性、专业词汇表达的准确性、小组成员相互合作能力、口语表达的流利程度、所介绍内容的价值以及视频制作的精美程度等等。学生要想完成好这样的任务，就要提前列出问题、查找资料、相互合作、多次练习，才能完成任务。很多小组到停车场或汽车实训车间，介绍他们所熟悉的汽车品牌或实训环境，这样的情景任务，不但让他们提高了口语能力，还与岗位需求紧密结合，做到了基础英语与行业英语的真正融合。教师在评价学生的作业时，通过视频或PPT展示，按照之前制定的评价标准，采用小组互评、小组自评以及教师点评等形式，给出小组分数，并评出最优小组和最优小组成员，让每个小组能在展示过程中取长补短，相互学习，鼓励他们在完成任务时学会创新思维，做到英语能力和其他能力共同提高。

三、开放式教学探索的成效

本课题经过一年的开放式教学改革实践，达到了预期研究目的，并取得以下成效：

(1)课题组成员参加开放式教学培训，教学理念得到了更新。

(2)在“以学生为中心”的教学活动中，逐步形成了开放、平等、和谐的师生关系，课堂气氛轻松愉快，极大地提高了学生英语学习兴趣。

(3)针对不同专业、不同生源状况，对课程内容进行优化整合，形成不同风格的教学模块。

(4)利用翻转课堂等现代化教学手段，改变了学生被动接受知识的习惯，培养了学生自主性、创造性能力。

(5)建立了支架式学习模式及开放式过程评价机制，使每个学生得到个性化发展。总之，开放式教学真正发挥了学生主体作用，培养了学生自主学习能力及创新能力，从而真正达到了高职教育目标。

参考文献：

[1]JANE P.Structurativism.New York:Columbia University Press,1970:102.

[2]SEMENOVICH V L.Mind in Society.Cambridge:Harvard University Press,1978:86.

[3]张晓鹏．美国大学创新人才培养模式探析．中国大学教学，2006(3):7-11.

[4]教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见.教职成〔2015〕6号.

责任编辑：李敏

Constructivism-based reform on open class of English in vocational colleges

ZHAO Ling-jie

(Department of Foreign Languages, Shijiazhuang Vocational Technology Institute, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

Abstract:The requirements of innovative higher vocational education demand the construction of an open class mode based on the constructivist learning and scaffolding teaching modes in establishing an open relationship between teachers and students, setting open curricular objectives, integrating open teaching contents, using open teaching methods, setting up an open learning platform, and constructing an open teaching evaluation. Success is achieved through a one-year teaching practice.

Key words:open English teaching; traditional teaching; constructivism

收稿日期：2016-04-19

基金项目：2015年度河北省高等学校人文社会科学研究项目(SZ151102)

作者简介：赵玲洁(1969-)，女，河北行唐人，石家庄职业技术学院教授，研究方向：英语语言文学.

文章编号：1009-4873(2016)03-0064-03

中图分类号：G718.5

文献标志码：A