深化以应用为主的数字校园建设

钱　霞

（绍兴市电化教育馆，浙江　绍兴312000）

深化以应用为主的数字校园建设

钱霞

（绍兴市电化教育馆，浙江绍兴312000）

摘要：当前学校信息技术应用深度及有效性参差不齐，可结合移动终端学习系统开展翻转课堂教学、拓展课堂空间、促进教学互动与个性化学习，开发有助于促进学习自主性和实时性的数字化校本课程，建设有助于教师成长发展的数字化校本研修系统及数字化教师评价系统，构建家校共同参与的、立体开放式数字化校园，以深化应用来提升数字校园建设的成效。

关键词：信息化应用；数字校园；教育教学管理

绍兴市数字校园建设坚持以应用为主，学校网上发文、网上报修、电子排课、电子借书等都已应用到了日常的教育教学管理中。为深化以应用为主的数字校园建设，建立健全数字化信息管理系统，促进信息技术与教育教学的深度融合，加快教育现代化进程，从2012年起，绍兴市电化教育馆在全市中小学校开展了一百个数字校园展评活动。通过三年多的实践，教育教学的数字化、网络化、智能化水平得到了进一步提升，已有47所学校被确认为首批绍兴市数字校园示范建设学校，在课堂教学、校本课程、校本研修、师生评价、家校联系等方面形成了一批特色鲜明的教育信息化应用学校，发挥了较好的示范、引领和带动作用。

一、应用于课堂教学

数字化校园建设最主要的目的是服务教学过程、提升教学水平，使优质教育资源突破传统的时间和空间限制而发挥最大的效用。移动互联网催生了翻转课堂的教学模式，重新调整课堂内外时间，提高学习效率和效果。将数字化应用于课堂教学，提升学习的信息化、网络化程度。将学习决定权从教师转移到学生，使得学生在课堂内的宝贵时间里，能更专注于主动的基于项目的学习，让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强［1］。

绍兴市私立诸暨高级中学在诸暨教育云环境里已陆续投入750万元为学生配置 IPAD。从2013年秋季北大基地班的学生开始 “把电子书包装入IPAD，把课堂搬进互联网”，探索在IPAD环境下的真正的翻转课堂。IPAD作为移动终端打破了时空约束，让课堂向课前与课后衍生，翻转课堂将自主、互动、增效作为着力点，使学生从课前的好奇、感悟，到课堂的收获、疑惑，再到课后的成效。学生自我掌控学习，增加了学习互动，提高了学习效率。教师不再长时间占用课堂的时间来讲授信息，而是采用协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习［2］。使用移动终端学习系统，学生学习行为的数据将自动留存，便于教师对学生后期学习行为的评价和评估［3］，通过分析整合学生的学习行为记录，更好地探寻学习规律，对教师下一步改进教学方式具有重要的指导意义。学校提出让学生在学习中实现 “知识在信息的海洋里提炼，训练在大数据支持下增效，能力在开放式互动中生成”。

二、应用于校本课程

校本课程是课程体系中不可或缺的部分，为满足学生多元化的需求和个性化的发展提供了丰腴的土壤。教育信息化的应用，改变了校本课程开发的传统模式，开辟了校本课程开发的广阔空间，能有效重组和优化教育资源，发挥教师创造性才干，使校本课程开发更加具有开放性、互动性、独特性和鲜活性，更加贴近时代、贴近学生。

绍兴市鲁迅小学教育集团在推进数字化校园

建设中，依校本、重实效，动员全体教师开发和确立了 《开垦一方小学数字微课程的 “百草园”》这一数字化校本课程，并取得了实实在在的效果。“百草园”数字课程体系，以校园网络为承载，由学生自主选择的 “空中课程”，弥补了课堂知识的局限性，增强了学生学习的开放性［4］。课程教学的单位时间以 “小”“微”为主体［5］，坚持 “个别试点、逐步推开、不断改进”的网络平台设计和 “开发一批、完善一批、成熟一批、上传一批”的课程开发理念，坚实推进“百草园”这个数字校本课程的开发和利用。全体鲁小教师都是数字校本课程的开发者，通过数字校本课程的开发，以一种新的载体激发了教师的内驱力，促进教师的专业成长。同时通过这种新平台也进一步拓展了学生对课程选择的空间，完全打破了年级、空间、时间的限制，形成学生兴趣引导下的新型课程学习模式。2015年5月，鲁迅小学的 “百草园”数字课程作为浙江省教育技术中心重点推介项目，亮相在由教育部与联合国教科文组织共同举办的 “国际教育信息化大会”中。到场参观的教育部杜占元副部长、浙江省教育厅刘希平厅长等领导以及国内外诸多教育界同行对 “百草园”数字课程项目都表示了充分的肯定与浓厚的兴趣。

三、应用于校本研修

校本研修是一个有利于教师专业发展的学习型组织，以促进教师教育教学水平和质量的提高为目的，采取多种措施，全面促进教师专业成长的基本途径［6］。校本研修的实效直接影响学校教育教学和教师队伍建设的质量。柯桥区华舍实验学校在数字化校园建设中通过建设教师专业成长研修网，开展数字化支撑下的 “五步课例研修”活动，从多角度、多方面地整合力量，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

“五步课例研修”要求开课团队提前一周在研修网 “教学设计”中上传预案；开课团队根据研修团队通过发表评论提出的修改建议将修改稿再传 “教学设计”中。开课一般在信息化专用教室进行，教师可以采用网上听课的形式，并可现场通过手机等无线终端上网即时发表评论或者将听课后的想法发表于研修网。开课者两天内将教学反思上传研修网，一周内整理出教学案例上传供教师参考，教师可再次提出修改建议以提升教研深度［7］。开课者的说课、课堂实况、点评以视频形式上传，供其他教师网上观课评论，拓宽了校本研修的深度和广度。

四、应用于师生评价

数字化改变着教育，同时也改变着教育评价。评价系统作为数字化校园重要的组成部分，在数字化校园建设中起到重要的作用。学校中的评价对象可以分为学生和教师，而这二类评价都是从重结果向结果与过程并重转化、从重等级向重诊断转化。目前，许多学校正在积极探索用数据对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展状况进行多维度的评价，但用数字化对教师的评价却不多见。诸暨市暨阳街道新世纪小学为利用数字化手段实现教师考评，建立了“教师月工作激励性评价”专题网站和 “教师期末网上考评”系统，在 “教育云”环境下实现了“云考评”。

新世纪小学通过网上操作，对教师的过程性、动态性、互动性评价得以实现，而且操作过程简便易行，便于教师对自己的工作状况有清晰的把握，实现了过程性和结果性的有机统一，也使学年考评更透明、更真实、更准确。教师网络评价，目的在于促进评价理念的转变，转化成教师的一种自觉行为，培植出评价文化［8］，激活每个教师。自主开发的教师月评价网络平台，通过教师自荐、他荐、行政推荐等多种方式，来发现和放大广大教师身上的优点、亮点和特点，并把老师们的故事在校园网和学校微信平台上展现。教师“云考评”系统的建立应用，不仅解决了学校难考核、考核难的问题，更增强了教师的凝聚力、向心力和工作热情，培养教师养成阳光的工作心态，即健康、积极、向上［9］。网上考评实施以来，受到了全体教师的青睐和支持，参与率100％。依托平台，带动了诸如学校 “年度骄傲人物评选”等多项工作，有效提升了学校的内涵工程。

五、应用于家校联系

把学校教育延伸到家庭、社会中才能收到事半功倍的教育效果，特别是学校与家庭的沟通合作［10］。依托校园数字化平台，构建一个立体型、开放型校园，让家长、社会走进学校，让学校的教学、管理等方面能及时展现于家长，让家长更放心，学生更安心，教师更专心。

绍兴市北海小学教育集团通过完成现代化的教学设施建设，充分发挥数字化校园的优势，在“家校同心、和谐共育”的信息化应用中实现家校联系 “零距离”，沟通 “零时差”。通过常态化、制度化地开展课堂实况网络直播，向家长呈现原汁原味的课堂实况，让家长参与课堂，即时了解教师教学情况和孩子课堂表现。同时也便于家长监督，方便家长指导和配合教师的教育教学。通过二级域名博客，班班有博客，人人是博主，家长不仅是单向的展现和知晓，更是突破时间、空间参与到家校建设中来，使家校无缝衔接，提升学校教育教学的开放度，共建健康、阳光、让家长满意的学校。

绍兴的数字校园建设已经从建设期进入到了应用期，关键要提升信息化应用的深度和广度。突出应用导向，以应用带动硬件提升和管理创新，更加注重数字化校园的高层次、均衡化和有效应用，促进教育教学信息化水平的整体提升。突出路径引领，以智能应用、品牌培育为目标，打造一批数字校园建设的特色学校，引领学校教育现代化发展，实现从 “数字校园”向 “智慧校园”的新跨越，加快推动全市智慧教育体系建设。

参考文献：

［1］张岩.《怦然心动：心的结构》说课设计 ［J］.科技视界，2014（19）：185-186.

［2］许秋艳.“翻转课堂”在高中英语词汇教学中可行性初探——由一堂翻转课堂公开课引发的反思 ［J］.中学时代 （理论版），2014（12）：111.

［3］赵婀娜.大数据时代：让教育发现每一个学生 ［J］.云南教育，2014（10）：35-36.

［4］王凡.新媒体发展对教育的影响 ［J］.教育教学论坛，2015（10）：182-183.

［5］绍兴市鲁迅小学教育集团.从 “三味书屋”到 “百草园”——基于数字的 “百草园”课程的实践之路［J］.浙江教育技术，2015（5）：10-11.

［6］刘世斌.在校本研修中实现教师专业成长 ［J］.中小学教学研究，2014（11）：49-53.

［7］周学东.信息技术与学科教学深度融合的实践探索［J］.中国信息技术教育，2014（11）：36-37.

［8］沈兆文.高校英语教师评价素养发展研究 ［J］.继续教育研究，2015（2）：53-55.

［9］钱爱芙.增强师生幸福感的几点做法 ［J］.现代教学，2011（10）：51-52.

［10］邵冬云.浅议家校沟通合作促进学生全面发展［J］.中国科教创新导刊，2013（10）：240.

（责任编辑王海雷）

中图分类号：G203

文献标志码：A

文章编号：1008-293X（2016）10-0118-03

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.10.026

收稿日期：2016-03-01

作者简介：钱霞 （1981-），女，浙江绍兴人，中学一级教师，主要研究方向为教育信息化。

Deepening the Construction of an Application-focused Digital Campus

Qian Xia
（Shaoxing Audio-Visual Education Center，Shaoxing，Zhejiang 312000）

Abstract：The depth and effectiveness of information technology application varying from college to college，the paper suggests that with mobile terminal learning system the flipped classroom teaching be carried out in order to expand classroom space，promote the interaction between teaching and learning and individual learning and development，promote learning autonomy and real-time school -based digital curriculum，establish a school-based digital training system which helps the growth and development of the teachers and a digital teacher evaluation system，and construct a three-dimensional open digital campus with home-school participation，thus deepening the application to enhance the effectiveness of the construction of a digital campus.

Key words：information application；digital campus；education and teaching management