基于CBL的翻转课堂教学模式在《病原生物与免疫学》中的应用

刘 丽 郝丽亚 李冰洁

平顶山学院 河南省平顶山市 467000

基于CBL的翻转课堂教学模式在《病原生物与免疫学》中的应用

刘 丽 郝丽亚 李冰洁

平顶山学院 河南省平顶山市 467000

翻转课堂是当前教育教学领域的研究热点，已引起了广泛的关注。文章以培养学生的自主学习能力和临床思维为目标，将翻转课堂与CBL有机的结合在一起，构建了基于CBL的翻转课堂教学模式，为《病原生物与免疫学》的教学改革进行了有益的探索。

CBL；翻转课堂；病原生物与免疫学

病原生物与免疫学作为医学生必不可少的专业必修课程，主要是探讨导致人体疾病的病原微生物的生物学性状、致病性与免疫机制以及疾病防治进行分析研究，以便为医学生能够掌握一些常见临床疾病的发生机制和诊治打下坚实的基础。由于病原生物与免疫学内容繁杂且抽象，不易记忆，传统教学效果差。因此，探索新的病原生物与免疫学教学模式，适应新形势下的教学迫在眉睫。随着“以学生为中心”的教学理念的推行，以病例为基础（CBL）结合翻转课堂的讨论式教学模式逐渐成为推进医学院校教育质量的重要改革内容之一。

1 翻转课堂的定义

近年来 ，“翻转课堂”作为一个教育热词 ，频频受众多高校教师的关注。

翻转课堂，又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”，它是依托教学视频等优秀的学习资源，让学生在课外事先自主学习，借以传授新知识，而在课堂上师生成为互动的主体，完成知识内化的过程，最终达到更好的教学效果。翻转课堂主要有两层含义，一是翻转学生在课堂中的角色，使学生从被动接受到主动学习；二是翻转教师的教学呈现，运用新技术新方式代替传统的讲解。这种新型的教学模式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也给医学课程教学改革提供了新的方向。

2 基于CBL的翻转课堂教学模式应用于《病原生物与免疫学》教学的具体实施方案

CBL教学常常作为理论教学的补充。翻转课堂可利用电影等学习资源，使沉闷的课堂气氛得以调节，使抽象的教学内容形象化。《病原生物与免疫学》具有自身学科特点，我们需要探讨课堂中的翻转式教学应用。而CBL教学法在传统教学模式中已经有广泛应用，将其与翻转课堂结合是一种值得探讨的教学模式。

2.1 创建网络教学平台，自主进行课前学习

教师根据教学目标、教学对象、教学内容的分析，设计教学活动和教学资源。教学活动设计包括学习任务的分配等；教学资源包括很多形式，可以是微课、教学PPT等。将微生物个论及临床免疫学章节内容细化为相对较小且完整的知识单元，录制成微课，每个微课中穿插测试题，微课后有教师设计好的章节相关的临床病例以及与相关的问题供学生思考。在整个学习过程教师要督促学生通过网络教学平台进行自主学习，并积极与同学或老师进行交流，达到对课程模块的基本理解。在理解课程内容基础上完成练习或作业。对于不理解的知识点可以通过在线与同学、教师交流，也可以线下给教师留言。

2.2 课堂授课

在学生完成自主学习返回到课堂后，主要围绕微课后的临床病例进行讨论式教学。让学生分组进行病例的分析、资料的共享。各小组内的学生进行发言并总结答案，最后小组间相互评价。在此过程中，教师起着辅助的组织和服务工作。学生评价完成后，教师为了检验学生的自主学习效果，给每位同学发习题卡，学生完成后老师评判，并为学生播放课件、数字化切片、网络资源等的同时，进一步讲授本次课的重点难点内容。教师在课堂结束之前公布病例相关问题的答案，对知识点做简短的点拨总结。

2.3 课后巩固阶段

教师根据课堂教学情况进行点评总结，将重点的学习内容再次以微课的形式发布到网络平台，以供学生课后复习。同时将与本知识点相关的前瞻性内容发布到网络平台上，供有需要的同学进行知识的拓展。

3 小结

当然翻转课堂目前还不能完全脱离传统课堂，我们必须以传统课堂为经，翻转课堂为纬，相辅相成，才能获得最佳教学效果。通过传统课堂学生能够把握知识基础和教学方向，而通过翻转课堂的学习提高了学生的自主学习和创新能力，才能准确把握学科精髓。翻转课堂必须根据需求设计，匠心独运，环环相扣，才能起到正确的引导作用，达到预期效果。因此对教师提出了更高的要求，首先教师要进行专业的微课教学技能培训才能使微课真正为学生知识系统服务；其次是教师要投入到临床实践中，才能编制出实时更新的临床病例。

在数字化学习环境下通过在线学习与课堂面对面教学的结合，翻转课堂改变了教与学的方式。信息技术使学生能在课外通过网络随时随地获取学习资源，开展跨时空的课前自主学习。翻转课堂充分尊重每一位学生的学习需求，从以教师为中心转变到以学生为中心，实现了因材施教的个性化学习。

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刘丽（1986-），女，河南省邓州市人。硕士学位。现为平顶山学院助教，从事病原生物与免疫学教学及科研工作。