对高中数学课堂教学的实践与思考

江苏省宜兴市官林中学(214251)

孙 余●



对高中数学课堂教学的实践与思考

江苏省宜兴市官林中学(214251)

孙 余●

传统的课堂教学模式抑制了学生学习数学的兴趣，打击了他们的学习主动性和自信心.继承和发展传统的教学模式，能让学生在课堂上“活泼”起来，从而提高数学能力，获得成功.

数学课堂；合作学习；分层教学

一、小组学习，培养学生的合作意识

1.合作小组的确定

为了使“小组合作学习”能更加有效，笔者采取的分组方法是按照学生的数学基础分组，每组6人，由数学基础较好、一般、较差的同学组成，每组定一位组长.

2.把握小组合作的时机

在课堂上，一些可以通过类比学习的内容，重难知识点或独立解决问题出现困难时，都可以通过小组合作来完成解决问题.

3.掌握小组合作的“度”

在合作学习过程中，教师还是要起到主导作用，首先在设置问题时一定要根据学情.例如，笔者听了一节基本不等式的新授课，授课教师要求大家讨论的问题是如何从几何的角度证明基本不等式，学生给出了一种证明方法，而授课教师所在的学校学生可以给出五种方法.笔者自己教学的时候就效仿，结果学生手足无措，造成了课堂的“冷场”.其次，也要避免出现“满堂合作”，整节看上去很热闹，实际上是乱哄哄的，学生不仅缺少了独立思考的空间，还没有掌握应该掌握的知识，失去了课堂秩序的同时也无法达成教学目标.

4.该学习模式的收获与反思

小组合作学习模式为学生营造了一个自主学习的环境，给每位学生充分发展的空间，激发了学生的求知欲，提高了课堂的学习效率.同时在积极主动的探索过程中，学生的自学能力等各方面的素质也得到全面提高.这样以学生发展为本的开放式教学模式更是一种先进的教学理念.

二、分层要求，实现教学效果的最大化

由于高中数学更加偏重对学生独立思考以及发散思维能力的培养，所以笔者在课堂教学中尝试通过分层教学来逐步达成教学目标.

1.分层教学的具体操作

首先在讲解知识原理时，引导学生找出关键词，提炼关键点，比如函数的概念；在进行公式推导或题目演算时，可以鼓励学生主动说出下一步的运算，让学生参与到课堂活动中来，比如推导等差数列的求和公式；在方法总结时，要循序渐进，逐层深入，比如在必修1的函数章节中，涉及到值域的求法，在新授课时，只需先按照书上的例题要求先介绍几种常见的方法.其次针对学生课后或课堂训练中的错误情况，对错题进行有针对性的分层讲解.对由于审题不清或计算粗心造成的错题，提醒学生解题时一定要细心，学生自己进行订正.

2.分层教学的收获与反思

学生在学习各类原理、公式时由易而难的逐步深入，符合学生的认知水平，最终能够探究各类数学问题.同时，与其他的教学形式相比，教学效果会得到更直接的体现，可以引导学生建立合理的解题和学习思路，提高自身的综合能力.否则，如果在新课教学时，高三的综合题目过早介入，学生会因难而怕，从而丧失学习数学的信心，失去学习数学的兴趣.笔者还需借鉴他人的优秀经验，能更好地利用分层教学提升学生学习数学的综合能力.

三、利用“录屏软件”，提高试卷讲评课的效率

1.操作步骤

在讲评单元复习卷时，根据学生知识掌握程度和学习能力的差异，笔者采用了录屏软件，把试卷上每道题目的解答过程都录下来，然后放到微机室的电脑上，学生哪题不会点哪题，而且有重复播放和暂停功能.有不清楚的地方可以暂停提问，比较难的题目也可以多听几遍帮助理解.当然笔者备课花费的时间要长一点.

2.优点

因为学生个体学习能力的差异，传统的讲评课总是会有学生因为掌握程度较好而不想听或者知识积累不够而听不懂，板书时还受黑板区域的限制.而采用录屏软件后，每一位学生可以根据自己的需要选择听题，基础好的学生可以利用变式得到提升，基础差一点的学生也可以掌握基本内容，互不影响.这样的教学方式使每一位学生都有收获，大大提高了课堂效率.

四、激励学生，增强学习数学的自信心

由于高中数学与初中数学在学习方法、知识量和思维习惯方面存在明显差异，高中数学课堂容量也明显增大的情况下，很多学生会不适应.具体表现在课堂上不敢大声发言，没有自信.有的教师在课堂上会经常使用一些“这个概念昨天才讲过就忘啦”或者“这题这么简单都不会啊”诸如此类的语言，更加重了学生的自卑心理，也使学生对学习数学产生了畏难情绪.笔者坚信微笑是最亲切的语言，在学生出现困难时，不是呵斥，而是微笑着鼓励.比如一位学生在回答不出问题时，教师不能马上换一位学生回答.笔者采用的方法是慢慢引导该学生，从以往掌握的知识出发，最终引导出问题的答案.让学生在课堂上获得成功，再用激励性的语言加以鼓励，让学生收获学习数学的信心.

总之，教无定法，学无止境.笔者会向优秀的同行们学习，不断地改进自己的课堂教学方式，期待能寻找到更有利于学生发展的高中数学课堂教学的新模式.

[1]张建龙.对高中数学课堂开放式教学的思考[J].学周刊，2016(1)

[2]赵春生.“基本不等式的证明”教学设计与反思[J].中学数学教学参考，2016(06)

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1008-0333(2016)33-0025-01