慕课在大学英语课堂教学中的应用

郝会杰

（中北大学信息商务学院，山西 太原 030000）

慕课在大学英语课堂教学中的应用

郝会杰

（中北大学信息商务学院，山西 太原 030000）

本文借助中国大学慕课网这个平台，鼓励学生在课余时间进行大学英语的学习。问卷调查结果显示慕课确实有助于学生的英语各方面能力的提升，但是也存在一些问题，并提出改进策略。

慕课；大学英语；教学；策略

1 慕课介绍

2008年，一个新的术语出现在本就拥挤的数字化学习领域——慕课，即大规模开放式在线课程（Antonio Fini,2009）。“M”代表“大规模”；第一个“O”代表开放；第二个“O”代表在线；最后一个字母“C”代表课程。国外比较优秀的慕课平台有：Coursera、Udacity、EdX。国内优秀的慕课平台：中国大学MOOC（慕课），是爱课程网携手云课堂打造的在线学习平台。慕课网（iMOOC）是一个互联网、IT技术免费学习的平台。酷学习，是上海首个推出基础教育慕课的公益免费视频网站。

2 理论基础

联通主义的起点是个人，个人的知识组成一个网络，这种网络被变成各种组织和机构。反过来，各组织机构和知识又回馈给网络。

根据George Siemens的观点（2004）[1]，联通主义提出了一种新的学习模式，在这种模式里，学习不再是内化的个人活动。当新的学习工具被使用时，人们行使职责的方式会发生变化。联通主义能洞察到学习者所需要的学习技术和学习任务在数字时代蓬勃发展。

3 研究现状

3.1 国外关于慕课应用于教学的特点

以实证研究方法为主，利用社交软件或者个别研发的区域内慕课软件来分析学生利用慕课所达到的学习效果。也有让学生能够在移动客户端上及时获取学习资源，并用协同过滤来分析学生的学习效果。同时，侧重对学生慕课学习效果的评价。侧重评价学生通过慕课学习之后所取得的成果。如利用软件分析每个课程视频和音频文件的点击量，建立虚拟的智能评价系统，学生互动讨论作答之后就可以知道自己的分数。

3.2 国内现状

实证研究和述评研究相结合。实证研究中，利用优秀英语教师的资源，请专业的视频录制团队制作慕课视频，学生在线观看视频，在先交流心得和疑惑，教师课上主要进行疑难点的解答。此种模式与翻转课堂相结合，课下学生自主学习，课上答疑[2]。慕课背景下，学生可以自行学习丰富的教学资源，教师的地位发生了一些变化。教师由课堂的主导者变成学生学习的指导者[3]。

4 问卷设计

笔者所任课专业为2014级国际经济与贸易，在2014到2015学年第二学期开学之初，笔者向学生推荐中国大学慕课网，此平台网罗了浙江大学等70所大学的各门学科的优秀课程，最便捷之处在于可以在手机上下载应用客户端。考虑到现实的原因，借助于中国大学慕课网及手机客户端，笔者鼓励并督促所带班级的学生在自己课余时间，从2014到2015学年第二学期开始在中国大学慕课网站注册，并按照为期16周的进度学习。为了解学生对慕课的接受程度，特此设计此问卷。

5 问卷分析

参加调查的班级为2014级国际经济与贸易专业，班级人数为42，有效填写人数为26，超过班级人数的半数，视为有效问卷。结果显示大多数学生比较容易接受也比较喜欢慕课，而且使用电脑网络听课和使用移动设备听课比例基本一致。[4]

教师作用方面，57.69%的学生认为有时需要教师辅导，34.62%的学生认为慕课学习平台非常需要教师的辅导。对于教师在慕课学习中所起的作用，如下图所示，大部分学生希望教师能及时解决学生提出的问题。

学生所遇到的问题。学生认为缺乏师生交互是主要的困难, 慕课网站的学习资源不够丰富和学习内容的趣味性不足，缺乏有效的课程评价体系。究其原因，学生接触慕课新型学习方式时间短，不熟悉这种学习模式，部分学生自觉性不强。慕课资源中涉及的课程有一刀切的特征，没有考虑到不同程度学生的学习能力[5]。

6 改进策略

教师根据学生自身特点设计合适的教学方式。无论是慕课还是现在应用很普遍的多媒体教学，都要从学生的实际出发。根据调查结果，学生对于传统授课方式和教师通过网络授课都可以接受，因而在实际教学中二者可以相互结合。笔者也会下载优秀的大学英语教学视频，在课堂上直接播放，并和学生一起进行课堂讨论。

加强师生交互。根据学生的反馈意见，在大学英语慕课学习中，学生也希望教师能够监督，提出指导意见。笔者在向学生推荐慕课学习网站的同时，自己也在中国大学慕课网注册账号，并在大学英语课堂上和课下和学生一起交流学习心得[6]。

科学经济地利用慕课。国内有教师或者教学团队自己制作慕课视频，也有利用已有的优秀慕课视频网站鼓励学生进行学习。以笔者所在的中北大学信息商务学院为例，因学院属于独立院校，就可以和省内各独立院校联合起来，制作适合学生实际能力水平的慕课视频。

7 结束语

慕课对于大学英语的教学和学习产生了一定的影响，在一定程度上丰富了学生的学习模式，但也确实存在难度一刀切、评价体系薄弱等缺点，所以应该理智地对待。

[1]George Siemens. Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age. ELearning space [WE/OL]. http：//www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm . 2004

[2]刘海舟 李涛安. 基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究.考试周刊.2014(69)：93.

[3]马辉.慕课背景下大学英语教师生态位研究[J].学理论.2015(6)：241-244.

[4]约翰.W.迪米克.媒介的竞争与共存：生态位理论[M].王春枝，译.北京：清华大学出版社，2013：36-96.

[5]Joanna Gerber. MOOCs： Innovation, Disruption and Instructional Leadership in Higher Education[D]. UCLA Electronic Theses and Dissertations.2014：1-140.

[6]Sarah M. North; Ronny Richardson; Max M. North. To Adapt MOOCs, or Not? That is No Longer the Question[J].Universal Journal of Educational Reserch.2014(2)：69-72.

Application of MOOCs in College English Teaching

HAO Hui-jie
(College of Information and Business North University of China, Taiyuan Shanxi 030000)

This paper aims to encourage students to learn English in their spare time. By means of a questionnaire, the result shows that MOOCs indeed help improve students’ ability in all aspects. But there are some shortcomings. In the end, the paper proposes some improvement strategies.

MOOCs; College English; Teaching; Strategies

G424.21

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.081

1672–7304(2016)05–0164–02

（责任编辑：吴湘银）

郝会杰（1986-），女，山西运城人，研究方向：英语教学法。