提问式设计在高职解剖学微课教学中的应用

赖筱明

（江西省赣州市卫生学校解剖教研室 江西赣州 341000）

提问式设计在高职解剖学微课教学中的应用

赖筱明

（江西省赣州市卫生学校解剖教研室 江西赣州 341000）

微课为传统的讲授式人体解剖学教学带来新的挑战和机遇，我们在课程教学设计中，及时将微课作为新的教学手段引入解剖学教学，通过对照，发现一堂有效的微课具有提升学生学习效率的功能，并利于交互式教学，同时提高教师的教学能力和专业学术水平的作用。采用提问式设计微课，有利于提升学生学习兴趣和效率，有利于实现复杂的解剖学内容的教学任务。

解剖学 微课 提问

人体解剖学属于医学基础学科，其质量的高低，是关系到我们能否把学生培养成才的重要一环，高职院校学生普遍反映，该学科课程存在知识点众多，难点复杂，枯燥不容易记忆等问题，使学习者在学习的时候感到明显吃力，传统的教学方式重教法而不重学法，在某种程度上压抑了学生的学习兴趣，教师在教学中也感觉到身心疲惫，因此发挥学生的主观能动性，提高和培养学生的学习兴趣成为教学的主要关注点。

1 微课引入解剖学教学的优势与不足

1.1 微课引入解剖学教学的优势与应用

传统的解剖学教学采用大班制的教学方式和灌输式教学法，教师和学生缺乏交流，理论教学多为讲授式，实验课主要以教师讲解标本学生复习标本为主，学生被动地接受知识，学生对所学内容记不住，导致学习情绪低，没兴趣，逃避学习。我们将微课作为新的教学手段引入教学，微课有目标，有启发，有“图片、声音、动画”，利用一条线索，有效解决难点及重点问题。微课是课堂教学的有效补充，微课既适合于移动终端学习知识，也能满足学习者的个性化和深度学习的需求。微课内容能在十分钟内非常透彻地围绕着知识或技能点展开和讲明一个问题，并且在内容、图片、文字、语言等方面必须准确无误地表达，对教学内容一对一地启惑和解惑。

1.2 微课在解剖学教学中的不足

一些简单的核心解剖学概念，微课较为适合。由于时间、线索的限制，碎片化，不系统的微课对于一些牵涉知识点多的解剖学内容，微课可能会无法完整地解决，所以仍应与传统的课堂以及实验室教学相结合，实现综合运用。

2 提问式微课教学在解剖学教学用的应用

微课的作用应是启惑、解惑而非授业，教师从学生的实际出发，采用提问的方式，逐级深入，以启发学生的思维为核心，引起学生兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。

2.1 提问式微课设计一定要有效切入。

由于微课时间短少，因此在设计微课时要注意切入主题的方法。采用提问设计微课，力求新颖、有趣、迅速。而且要与题目关联紧凑，以把更多的时间分配给内容的讲授。例如消化系统中关于消化道的微课，我们可以把消化道比喻成一个食品加工厂，提出问题“奇怪，为什么这所食品加工厂门口挂着“595”门牌。”人体消化道从切齿到肛门长度在590CM左右，类似这样的问题有趣新颖，就可以做到有效切入。

2.2 提问式微课设计要有合理的难易度

提问设计要有梯度，先易后难符合学生的认知规律。有位教育家也说得好：“要把知识的果子房放在让学生跳一跳才能够着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们的课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得。如关于血液循环可以这样提问：“心脏为何不停跳动、血液为何往返循环？”（大多数同学都能够理解这个问题）。接着设计引出下一个问题：“既然血液循环是为了运输，那么静脉输入的消炎药物如何运输到达阑尾发挥作用？"。这个问题需要学生跳一跳才能够摘到果子）。可以再深入设计提问"口服的消炎药物如何到达阑尾发挥作用的？”。这个问题更需要学生多跳一跳才能够摘到果子。问题从简单到复杂的过程中。学生不仅掌握了血液循环。而且也掌握了营养物质的消化和吸收以及循环系统和消化系统在功能上的联系。所以我们在设置问题时要考虑到学生的实际情况让学生能跳一跳摘桃子只有问题的难易度合理。学生的兴趣和潜能才能被充分激发出来，学生的自主学习主动才能调动起来。

3.提问式微课教学无固定模式，不要只局限于一个角度，要在学生能够接受的前提下，根据学生容易集中新鲜事物上的特点。适当变换角度提问。增加提问的新颖性，同时也可以训练学生的灵活性。例如呼吸系统上呼吸道的微课设计，我们可以提出上呼吸道是呼吸系统的“门户”，这个地方被感染发生炎症，鼻涕就要多起来，鼻孔也被肿胀的黏膜阻塞，喘气也就不通畅了。用嘴呼吸暂时能解决呼吸问题，但终究是权宜之计，便对身体带来许多不利因素。有哪些不利因素呢？”从对人体不利的角度入手提问，介绍上呼吸道的相关结构和功能。在这一条线索上突出重点内容。在讲授重点内容时罗列论据，罗列论据必须做到精而简，力求论据的充分、准确，不会引发新的疑问。在设计微课时要注意巧妙启发、积极引导，力争在有限的时间内，圆满完成微课所规定的教学任务

4、提问式微课教学要抓住关键问题提问，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问、在知识的关键处提问、能突出重点、分散难点、帮助学生扫除学习障碍。如关于膈上的三个裂孔，可以这样设置问题“膈是分隔胸腔和腹腔的扁肌，那么胸腔中的一些结构比如主动脉、食管是如何到达腹腔的？而腹腔中的下腔静脉等又如何到达胸腔的？（这样在思维的转折处提问，学生自然而然得出了膈上有主动脉裂孔、食管裂孔和腔静脉孔。）所以在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

3 结论

采用提问模式设计的微课能有利于提升学生学习兴趣和效率、从而缩短师生之间的空间距离和心理距离，增进师生之间的情感交流，实现解剖学的"人人愿学，处处皆学，时时在学”的学习氛围。通过有效提问设计微课，学生可以根据自己的学习能力和个人的需求，对教学内容和学习进度进行把握，实现学习者的自主学习。微课制作对于教师而言，也是一个学习过程，并能促进教师提高专业技术水平。在设计微课的过程中，要根据教学知识点和学情以及学生反馈的问题，不断思考并寻找解决问题的方法和途径。

G71

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1674-2060（2016）02-0317-01