生态哲学视域下高校护理教师学习共同体构建

陈勤 史岩 刘东玲 梅永霞

（郑州大学护理学院 河南郑州 450052）

生态哲学视域下高校护理教师学习共同体构建

陈勤 史岩 刘东玲 梅永霞

（郑州大学护理学院 河南郑州 450052）

本研究在生态哲学理论的指导下，通过文献分析我国护理高校教师的现状，构建了多层次相互作用相互促进的学习共同体，在实施过程中应注重学习生态系统的动态性，及时调整，为我国高校护理教师的发展及成长提供参考。

生态哲学视域 高校护理教师 学习共同体 构建

学习共同体以促进教师的主体性发展为导向，通过提升教师实践性智慧为途径，有助于增长教师的专业知识，提升教师个体主体意识及职业认同感［1］。学习共同体已经在高校及中小学不同类别教师中逐步实践应用，取得了较好的成效［2-3］。我国由于护理专业起步晚，发展快及护理专业性强、实践要求高等特殊性，高校护理教师存在受制于专业背景，课程设置与临床脱节，职业认同感低等不足［4］，亟待进行教学改革及提升，但尚未见学习共同体在高校护理教师中的应用，本研究以生态哲学理论为指导，深入分析高校护理教师现存的问题，基于此对构建学习共同体并进行探讨，为我国高校护理教师的专业发展及培养提供借鉴参考。

1　生态哲学视域下学习共同体的内涵

博耶尔学习共同体（Learning Community）是一个由教师、学生、管理人员以及其他人员组成的组织［5］。生态哲学是一种哲学方向，是生态学世界观，提倡以生态学的整体性、关联性、过程性等思想来观察、研究整个世界，以辨证思维来思考人与自然之间、生物与环境之间的关系［6］。而在基于问题学习共同体“由外而内”的循环中，教师会经历：看到问题一提出问题一思考问题一交流问题一取舍问题解决方法一解决问题一概括收获一总结分享这8个环节。

2　生态哲学视域下高校护理教师学习共同体构建

2.1学习共同体模式构建

在分析文献及生态哲学理论指导下，结合我国高校护理教师的现存不足，构建我国高校护理教师学习共同体有效模式，分三个层次包括校内学习共同体、区域性校际间学习共同体、基于网络的学习共同体。

2.2学习共同体运行的主要形式

三个不同层次的学习共同体相互组合或联合，开展不同形式的教研科研活动，比如听评课、集体备课、专题研讨会、创新团队等，激发教师内部原动力，形成源源不断的生态学习环境，支持高校护理教师的终身发展及成长。

2.2.1听评课形式是教师之间相互观摩教学的一种形式

听评课有听课和评课两种活动组成。听课是初任教师向优秀教师学习经验的一个有效途径。评课，就是指参与听课的人员对其所听的课给予评价，对该节课的各种构成要素以及它们之间的关系、效果等现场进行全面的考察和分析，从而做出评价，并通过反馈和反思的形式改进教学的一种教学研究活动。

2.2.2“集体备课”是教师共同体构建的基本环节

集体备课强调集体讨论和集体反思的过程，参与人员针对课题内容各抒己见，发表自己的观点和看法，提出自己认为可能出现的问题，供主备课人的参考。它一般是“以备课组为单位，由备课组组长主持进行，预先确定时间和地点、中心发言人和备课的课题，教师根据课题备大纲、备教材、备教法。”青年护理教师在老教师的带领下，应注重在集体备课前进入临床实践。集体备课的本质就是为了提高教学的有效性，实现资源共享，促进教师钻研教材、查阅相关资料、改进教学方法、提高教学质量的方式。

2.2.3组织专题研讨会

围绕教育教学问题和课题以及科研课题两大类，定期举办专题研讨会进行交流学习，不仅包括本校的专职教师，也包括外校的教师，邀请教学科研专家通过现场讲座、座谈会，也可以通过远程协助或网络沟通等形式，主要围绕某个课题或教育教学问题进行交流讨论。

2.2.4创新团队

创新团队分科研创新团队及教学创新团队两种形式。科研创新团队是指具有共同研究方向的专业教师，带着共同科研兴趣走到一起组成科研团队，分享研究思路，在国内国际上发表研究成果，营造浓厚研究氛围，这是高校教师专业发展有效模式之一。教学创新团队吸收临床专家，遴选临床经验丰富具有教学指导能力的临床护理团队与高校护理教师共同承担教学任务，双导师制指导本科生和研究生，合作共赢。

3　结语

校内学习共同体、区域性校际间学习共同体、基于网络的学习共同体均是较好的不同层次的生态学习环境，既相互独立又相互联系、相互补充，彼此不可分割。来自不同高校护理教师及各领域专家都是学习的主体，相互作用相互依赖，是生态系统有机组成部分。及时去除不利于学习生态环境发展的因素，及时吸取和采纳利于学习生态环境发展的因素，不断完善共同体运行机制，采用不同的形式或手段组成最有效的共同体，促进高校护理教师不断发展进步提升，形成持久不间断的终身学习环境。

［1］Tam， AF. Exploring Teachers' Beliefs about Teacher Learning in Professional Learning Communities and Their Influence on Collegial Activities in Two Departments［J］. Teachers and Teaching： Theory and Practice，2015，21（1）：22-43.

［2］张丽萍，葛福鸿.对基于微博的中小学教师学习共同体的调查研究［J］.教学与管理，2015（4）：24-26.

［3］赵健，郭绍青.网络环境下教师学习共同体运行效果的调查分析［J］.中国电化教育，2013（20）：78-81.

［4］万霞，邓仁丽，黄议，等.高校护理专业教师教学效能感及影响因素的研究［J］.中华护理教育，2014（1）：7-9.

［5］Boyer.E.L.The basie school：community for learing［R］. prineeton，NJ：Camegie Foundation for the AdvaneementofTeaehing，1995.

［6］许萍茵.生态哲学视域下教师学习共同体之探索——以海南师范大学“周末流动师资培训学院”为例［D］.海口：海南师范大学，2012.

G451

A

1674-2060（2016）05-0186-01

郑州市科技局软科学重点项目（项目编号：131PRKXF438）。

陈勤（1965—），女，河南郑州人，研究生，毕业于河南师范大学，副教授，研究方向：护理教育。