区域活动材料有效投放四策略

□吴山红

区域活动材料有效投放四策略

□吴山红

区域材料是区域活动教育价值存在的前提条件，区域材料的有效性直接影响区域活动教育价值的实现。提升区域材料投放有效性的主要途径有：调整区域规则，还幼儿游戏自主权；巧制材料，发挥材料最大化价值；调整跟进，让材料不断满足幼儿兴趣和发展需要；观察指导，让幼儿与教师在互动中提高材料的有效性。

区域活动材料 教育价值 有效投放

区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式 ，进行的自主学习的活动。从这个定义中可见，活动材料是区域活动教育价值存在的前提条件。但目前幼儿园在材料投放方面依旧存在许多问题，其中有三个问题直接影响材料投放的有效性。

一是缺少选择玩法的自由。教师为了达到教育目标，过分重视材料的预设玩法。单一固定的玩法实际上是区域活动材料在控制和绑架幼儿的思维，而不是幼儿摆弄活动材料。当幼儿对材料缺乏控制时就会失去“玩”的兴趣，幼儿活动的积极性和主动性就会下降，该材料的教育价值就难以实现。二是忽视材料的跟进调整。教师往往习惯一次性更换材料，大量的材料一股脑儿投放到区域中，就认为完成了任务。至于幼儿是否喜欢这些材料？是怎样玩的？遇到哪些困难？材料是否需要增减？空间是否需要调整……很多教师就不去关注，无法真正做到追随幼儿的兴趣和发展需求，以至材料不能发挥其应有的价值。三是忽略材料的组合性。其实，各个区域活动的材料之间往往存在着互动关系，教师为了所谓的活动有序、不乱、省事，严格要求幼儿对各个区域的材料不能混合使用，在哪个区域玩就使用那个区域的材料。教师忽略材料的组合性，剥夺了幼儿创新性发挥的机会，降低了材料应有的教育价值。

如何解决上述三个问题，提高区域活动材料的有效性？教师可以有针对性地采取以下措施。

一、调整规则，还幼儿游戏自主权

把区域活动的自主权、主动权、独立权还给幼儿，首先要从调整区域活动规则入手。

（一）鼓励幼儿创新玩法

材料的玩法要从以往单一、限制调整为开放、自由，单份材料多种玩法，玩法不固定，为幼儿思维松绑，鼓励幼儿创新玩法。

（二）允许区域与区域之间互通

区域与区域之间的材料，从封闭走向开放，从独享走向共享。例如：幼儿发现“车轮滚滚区”滚珠不够，可以到“操作区”中拿滚珠，但是玩完后要把滚珠放回“操作区”。幼儿在使用不同区域材料解决问题的过程中，会逐渐克服孤立的材料观，树立有机联系的系统材料观。

（三）不限定进区人数

进区人数从限制调整为无限制，充分尊重幼儿的自主选择。长久下来，幼儿会自行根据场地范围来确定自己是否进入该区域游戏，培养幼儿的协调能力和判断能力。

（四）允许幼儿经常选择同一区

以往许多教师都会特别要求每个幼儿每周要到不同的区域去游戏，将其调整为允许幼儿经常待在一个区域游戏，因为重复对幼儿学习新知识和新技能是非常重要的。

二、巧制材料，发挥材料最大化价值

什么样的材料才能引发幼儿操作的欲望？什么样的材料能保证幼儿的活动有价值？材料如何满足幼儿的多种需要？要解决这些问题，就要从制作材料入手。

（一）注重材料的生态性，整合教育资源

那些花去教师大量时间制作的精美高结构材料，有时并不能引起幼儿较长时间的兴趣，究其原因是玩法少，脱离幼儿生活。生活中，随手可得的废弃物品，如水管、小药盒、鞋盒、乐百氏奶瓶、纸皮、矿泉水瓶、月饼盒等等反而会让幼儿兴致不减。教师不妨将这些材料或者进行组合，或者简单加工，作为区域活动材料。如玩具“汽车轨道”，教师可以运用组合法，将纸筒、小汽车若干、废旧纸盒若干，直接投放到区域中，供幼儿搭建轨道，探索影响小车前进速度的原因等。

幼儿之所以对以上生活中的这些材料有着浓厚的兴趣，究其原因是这些材料幼儿经常接触，不陌生，可以不受材料的约束，想怎么玩就怎么玩，且再创造的过程对幼儿具有一定的挑战性。教师将生活中的各种材料巧妙组合在一起，通过幼儿玩这些组合的材料来实现教育目标，既节省教师制作材料的时间，又能节约幼儿园资金，最主要的是能满足幼儿玩的兴趣。

另外，教师还可以整合家庭与幼儿园资源，让家长了解收集各种废弃物品的作用。同时也可以让家长介绍各自带分享的玩具名称和玩法，教师多角度筛选，有目的地投放到区域活动中，让家长成为材料制作的后援。

（二）注重材料的情境性，诱发情绪体验

美好的事物总能引起人的兴趣。对幼儿来说更是如此。区域材料美观、好玩，能满足幼儿内在的情感需求，这样才能更好地推动幼儿的游戏行为。因此，教师可赋予材料以情景化和生活化。

如“给妈妈做项链”活动，教师在橡皮泥的垫板上画上了漂亮的“妈妈”，幼儿非常乐意在美工区为“妈妈”做耳环、项链、发夹等。又如“烤箱”活动，幼儿一边安静地按物体名称分类、按大小排序摆好，一边叫喊“买烤鱼咯，买烤鱼咯……”幼儿间还会发生诸如“等等，还没有烤好”这样的对话，既激发幼儿操作的欲望，又增加了幼儿交往的频率。因此，教师在选择、制作区域材料时要尽可能让材料充满情景，让幼儿百玩不厌，还能生成更多的游戏内容。

（三）注重材料的多元性，促多方面发展

材料的多元性包括内容的丰富性、玩法的多样性。内容的丰富性是指包含主题内容、领域内容、幼儿生成的内容，同时每个区域材料的结构包含了五大领域的内容，且尽可能在每个游戏中融入多元的价值。如一个材料对应多个教育目标。“给妈妈做项链”活动材料就对应了多个教育目标：①学习搓、团等技能玩橡皮泥；②会按大小、颜色排序；③愿意用自己喜欢的各种方法打扮妈妈。小班材料“包饺子”对应多个教育目标：①掌握撕纸的方法；②会扣纽扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意与小朋友交往，会买卖饺子。

玩法的多样性则包含两个方面的内容，一是幼儿在原有玩法基础上形成的自创玩法，鼓励幼儿按自己的方式游戏；二是幼儿可以一个人玩，也可以多人一起玩。

三、调整跟进，让材料不断满足发展需要

幼儿是环境中一个最大的动态因子，不断补充更新材料，才可以满足和保持他们活动与操作的兴趣。因此，教师要做的一件非常重要的事就是跟踪幼儿对材料的反应：投放的材料能否引发幼儿游戏的兴趣？幼儿是怎么玩的？玩了多久？根据观察分析思考：材料是否能满足幼儿学习和发展的需要？需要做哪些调整？教师要根据幼儿发展目标来投放材料，通过调整材料的结构来激发幼儿操作的兴趣，通过调整目标和调整材料顺应推动幼儿的发展。在投放—观察—分析—调整—投放—观察—分析—调整……循环中，让材料不断满足幼儿发展的需要，促进幼儿的发展。

在一份材料上作调整的原因有两个：一是材料本身不太适宜幼儿，需要调整；二是随幼儿的成长需要，需要不断调整推进幼儿发展。如“有趣的钓鱼”活动的材料，教师在观察反思的基础上，第一次调整：在原有材料的基础上又添加了两个不同的色子，其中一个色子的6面是不同的点数，另一个色子的6面则是不同的卡通鱼，幼儿可以一个人玩，也可以多个人玩。调整的原因是：增加材料的趣味性。第二次调整：将所有的卡通鱼图片全部更换为现实生活中幼儿接触到的各种鱼。调整的原因是：可以引导幼儿认识生活中常见的鱼，能说出各种鱼的名称。

在一份材料的调整上教师可以采取的方法有：修改法、组合法、添加法、删减法、改造法、功能转移法。对原有材料进行部分抽取或添加，是对原有材料的提升和创新，也是为幼儿提供一个新挑战，意味着有新任务吸引幼儿，这样才能充分发挥区域材料应有的价值。

四、观察指导，在互动中提高材料有效性

区域材料的调整必须建立在幼儿与材料的互动关系上，要真实地了解幼儿的已有经验和水平、兴趣和需要，一个很重要的办法就是观察，观察是教师指导的前提，是推进调整材料的依据。教师必须带着足够冷静的态度观察幼儿，客观地了解幼儿的思维，理解幼儿的行为，在观察的基础上采取适宜的指导策略。

（一）明确要点，加强观察指导的目的性

要提高教师观察的目的性、针对性，首先要解决以下几个问题。

1.教师观察的目的是什么？教师观察的目的是围绕幼儿的发展，评估幼儿的需要，拓展幼儿的经验，来调整材料。

2.教师观察什么？教师主要观察的内容应该包含以下六项：

①观察幼儿神情、体态：眼睛是闪闪发亮/木然/明亮/泪汪汪；嘴巴是撅起/吐舌头/咬嘴唇/紧闭/张大/微笑；肢体动作：速度是迅速的/缓慢的/悠闲的/不紧不慢的。

②观察幼儿选择材料的原因：是模仿同伴/自主选择/教师建议。

③观察幼儿使用材料的情况：选择了几种材料；是怎样玩（按既定的玩法/创新玩法/有几种玩法/有挑战性吗/有困难吗）；结果怎样。

④观察幼儿的语言表达和人际交往情况：是否一边玩一边用语言表达（与他人说话/展示材料和作品）；是怎么玩的（独自玩/与其他人一起玩）。

⑤观察幼儿在区域活动中的偶发行为：是否有新的游戏情节出现；是积极的还是消极的行为。

⑥观察幼儿与教师的关系：是否需要教师帮助；对教师帮助的反应（接纳/无所谓/有抵触情绪）。

3.教师何时介入？教师介入的时期应该包含：①幼儿提出邀请、求助、告状时；②幼儿间产生冲突或行为不符合社会规范的消极内容时；③幼儿产生困难，难以实现自己游戏愿望时；④幼儿长时间进行重复无意义行为时；⑤当幼儿无所事事时；⑥当幼儿情绪低落时；⑦当幼儿需要反馈时；⑧出现提高幼儿能力的契机时。

（二）多种策略，提高观察指导的适度性

教师的指导是一门艺术，在区域活动中，教师是支持者、观察者、引导者、合作者，教师需要灵活运用各种指导策略，才能使指导获得最佳效果。

1.“直接式”指导策略。教师直接参与幼儿游戏，对幼儿加以指导。这种类型为：观察—教师以合作者身份介入—促进游戏进行。

2.“参与式”指导策略。教师通过扮演一定的角色，参与到幼儿游戏中，通过与幼儿的角色互动，对幼儿的行为作出语言或行为上的反馈，引导幼儿游戏能力的发展。这种类型为：观察—教师以角色扮演介入—促进游戏进行。

3.“平行式”指导策略。教师在空间上接近幼儿，不用语言与幼儿交流，而是与幼儿用相同的材料从事相同的游戏，引导幼儿模仿教师的行为。这种类型为：观察—教师以旁观者身份介入—促进游戏进行。

4.“启发式”指导策略。当幼儿遇到困难时，教师通过对幼儿提出启发性、引导性的问题，促进幼儿思考，通过探索解决问题。这种类型为：观察—教师以引导者身份介入—促进游戏开展。

5.“暗示式”指导策略。教师把区域活动规则及材料玩法蕴含在环境或材料中，让环境来提醒幼儿活动规则及玩法等，这种类型为：观察—教师以引导者身份介入—促进游戏进行。

6.“互动式”指导策略。教师有意识地引导幼儿与同伴一起游戏，让幼儿间互相影响、互相学习。这种类型为：观察—教师以引导者身份介入—促进游戏进行。

（三）多元评价，提升观察指导的有效性

很多教师在区域活动中常常忽略评价，认为可有可无，其实评价非常重要，适宜的评价可以促进和提高幼儿游戏的积极性，可以丰富幼儿的经验，还可以集思广益解决幼儿在游戏中遇到的困难。那么，教师应该怎样评价呢？ 笔者认为，一可采取集体评价策略，集体评价不是简单的小结，需要教师选择合适的评价点进行评价。二可采用过程性评价，教师在幼儿游戏过程中适时地予以评价。教师要从重结果评价转变为重过程评价，从重知识评价转变为包括心理品质和能力发展的评价，从评价手段的单一转为评价手段的多样化，从评价内容的单一转变为评价内容的全面化，从评价方法的单一转变为评价方法的多样化。

综上，区域材料的重要性是不言而喻的，需要教师在日常的活动过程中予以足够的重视，适时的调整、跟进，才能有效提升区域材料的实效性。

[1]华爱华.活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系[J].幼儿教育，2008（4）.

[2]何艳萍.幼儿园区域活动的视觉与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]董旭花，刘霞，赵福云，韩冰川，编著.幼儿园自主性学习区域活动指导[M].中国轻工业出版社，2014.

（福建省厦门市思明区仙岳幼儿园 361004）