初中数学趣味性教学实践

江西省赣州市宁都县河东中学 郭小红

初中数学趣味性教学实践

江西省赣州市宁都县河东中学 郭小红

趣味性的事物往往能够引起人的关注和思考，教学也同样如此，尤其是在教学数学这一门比较抽象的学科时，教师更需要一定的教学实践来增强自身数学教学的趣味性，从而激发学生的数学学习兴趣。数学的抽象性、严密逻辑性让很多学习者望而却步，这是数学教学的一个不好的现象，教师要想打破这种现象，就需要付出自己的努力，在教学中，将自己的教学变得有趣味性。

初中数学；趣味性；教学实践

趣味性，也就是我们所说的有趣性。一个人在做某一件事儿时，如果他对所从事的事情感觉到有趣，那么，他对这件事儿的完成度、参与度就会很高。因此，趣味性可以看作是一种动力，这种动力会极大地调动一个人的积极性和主动性。我们常说，学生是学习的主体，教师在日常教学中，要多给学生留下自主学习的时间，从而让学生在自主学习的时间段里充分发挥自己学习主体地位的作用。但我们都知道，当下的学生，在慎独方面还很欠缺，尤其是像初中生这种刚刚步入青春期的年纪，内心往往比较躁动，静不下心来，想要让他们学会慎独，学会自主学习，需要教师下苦功夫，而趣味性的教学实践往往可以帮助教师培养学生自主学习的能力。因此，教师在教学时，要做好趣味性教学，从而让趣味性的数学课堂来激发学生学习热情、参与热情。

一、选择学生感兴趣的生活素材来进行教学

一个具有浓厚的学习氛围的课堂往往也是一个高效的课堂，好的学习氛围，可以让学生不自觉地进入学习状态，认真地听教师的讲解。因此，教师上课的时候多活跃一下气氛，想一些比较有趣、生动的方法来上课,让学生更能够把知识记得牢一点。所以,在数学课上,老师应该多用一些有趣的方法来引导教学数学中比较重要的知识点内容。课堂气氛要把握住,学生学习兴趣要调动,练习要灵活多样，要采用多种形式调动学生的主观能动性,给学生一个展现自我的平台。在构建一个好的课堂学习氛围时，教师可以通过数学生活化来实现。学习是生活中的一部分，因此，学习离不开生活，在教学时，教师可以通过一些生活中学生比较感兴趣的事物来进行课前引导，抑或是提出问题来引发学生的思考，比如，提问的时候可以出一些关于吃的,玩的题目,这样同学就可能会认真地听讲，并且积极参与思考这道题。

二、设计题目时，努力将题目变得有趣化

初中阶段的数学教学，在难度上相对于小学而言，是有所上升的，学生可能在这段时间内还不能很好地将初中和小学的一些衔接知识学好，对于一些新的知识内容也不能很好地吸收和学习。比如，在学习数轴时，很多学生都不能很好地理解数轴的一些内涵和性质，对于一些小数也不能顺利地在数轴上找出来，等等。对于学生这样的学习情况，就需要教师在日常的教学设计时，将自己的教学变得有趣起来。学生有很强烈的好奇心,即使是旧知识你换个问法就变成了新的，比如,把考察题设计成智力闯关,小组比赛。教师需要辛苦一点,把旧知识给它穿上一件新衣服。同样的练习题放到故事里做,孩子们的兴趣就高，多竞赛多奖励，引发学生兴趣和积极性,效果会好一点。例如，在教学数轴的定义，“任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示，互为相反数的两个点关于数轴原点对称。”根据这一个定义，教师可以设计出这样的题目：1+2+3+……+2012=（1+2012）×2012÷2=？在做这一道题时，我们可以根据数轴的定义，把等式的右边和左边看作一组，每组最终是向左跳了1格，如果最初它在原点上，则它最终是在-（2012÷2）=-1006上，因此，我们可以得出，1+2+3+……+2012=（1+2012）×2012÷2=2025078。

三、通过数学游戏来进行趣味性数学教学

游戏本身就是一件非常有趣的事情，将课堂融入游戏教学，那么，教学也会跟着变得有趣起来。因此，趣味性数学教学可以通过游戏来展开，例如，有一堆石子共25颗。一次可以拿一个、两个或者三个，不能多拿，谁拿到最后一个就输。小明认为：谁先拿赢得几率就大，所以抢着先拿。小强却不这么认为，所以让小明先拿。小明拿出了3个，小强也拿出3个，小明又拿出3个，小强同样又拿出3个，小明一直拿出到21个，小强心想：你死定了！拿出了3个，结果小明输了。第二局，小明让小强先拿。小强拿出了2个，小明拿出3个，小强拿出1个，小明拿出2个，小强拿出3个，小明拿也出3个，小强拿出1个，小明拿出2个，小强拿出1个，小明拿出3个，结果小明又是到了21（不用说小强又赢了）。连输两局，小明对小强起了疑心，说：“有什么秘诀？”你知道其中的奥妙？又例如，明7暗7游戏，班内同学报数，当遇到7、17、27等有明显“7”的，要说“过”；当遇到7的倍数时，14、21、28等要说这个数的下一个数，如，当你轮到14时，你要说“15”。这个最容易出错的为27的下一位同学，因为27的说完“过”，说“28”的要说29。说错的同学可以表演节目或者介绍自己。

趣味性的教学实践方法还有很多，更多的还需要教师在日常的教学中自己去发现总结，并且根据自己的教学情况，进行合适的趣味性教学。

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[2]潘洁.增强小学数学课堂趣味性提高小学数学教学效率[J].教师，2014（22）：98.

[3]魏运隆.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[D].西北师范大学，2004.

[4]王欣仙.新课改背景下小学数学课堂文化建设的研究[D].聊城大学，2014.