让数学教学根植于生活的土壤

江苏省徐州市铜山区刘集实验小学 程秀梅

让数学教学根植于生活的土壤

江苏省徐州市铜山区刘集实验小学 程秀梅

生活教育理论是陶行知教育思想的主体与精华，“教学做合一”是生活教育理论的方法论，“教学是做一件事，不是三件事”，可是我们在平时的教学工作中往往把这三者割裂开。孩子的天性是活泼的，优秀的数学教学应该正视孩子的需求，发掘生活中的数学问题和数学现象，让数学教学根植于生活土壤，让数学学习充满乐趣。

一、让学生体验到生活中处处有数学

对于大部分孩子来讲，数学就是无尽的运算，枯燥、乏味，不仅没有趣，而且很难。真实的数学是怎样的？当然不是学生想象的那样。华罗庚教授曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”数学与我们的生活是息息相关的，生活中处处有数学，数学是无处不在的。作为一名数学教师，有责任带领学生去观察、发现生活中的数学问题。例如学习了“一一间隔排列”可以带领学生看一看学校的栅栏，教室走廊上的柱子，门口的盆花，观察一下它们是怎样一一间隔排列的；学习过“简单的周期”以后，让学生找一找生活中的周期现象。从日出日落，月圆月缺到春夏秋冬四季的交替，自然现象的变更是周期现象；从周一到周日的循环是周期现象；我们中国的十二生肖是周期现象；就连美丽的花布，漂亮的剪纸上的花纹的出现也是按周期出现的；串一串漂亮的手链，各色珠子的排列也是有规律按周期出现的。学习了“轴对称图形”，可以带领学生欣赏雄伟的天安门，美丽的故宫，印度的泰姬陵，法国的埃菲尔铁塔，这些中外建筑史上的奇迹体现了轴对称；各国国旗上有轴对称；就连中国在代的脸谱，自然界的各种昆虫，数字、汉字上都能找到轴对称图形。还记得当这些图片出现时，孩子们发出了惊喜的赞叹之声。

数学老师应该有一双慧眼，更应赋予学生一双善于发现的眼睛，让他们去发现生活中处处有数学，数学是美好的，绝不仅仅是运算这么简单。

二、用生活情境激发学生学习数学的兴趣

生活是数学学习的最好的资源，教师要善于联系学生的生活实际，创设生动、有趣的生活情境。曾经听过这样一节数学课，老师讲的是“圆的认识”，一开始创设了这样一个情境：小朋友们排成一横排进行套圈游戏，要套的物品摆在这一队正中间一个同学的前面。老师问：“这样套圈公平吗？”孩子们都热爱游戏，也都玩过套圈的游戏，异口同声地说：“不公平！”老师就让孩子说一说为什么不公平，你觉得怎样站才公平？孩子们提出应该围着要套的物品站成一圈，这样每个同学离要套的物品距离就一样了。教师提出：“是这样吗？我们能不能用数学知识来解释这个现象呢？学习了圆的认识你就明白了！”用学生喜闻乐见的游戏方式导入，大大激发了学生的学习热情，原来数学是这么有趣的，还可以在玩中学。学生一节课都处在兴奋之中，对于将要学习的知识主动参与，积极思考，课堂教学效果事半功倍。

华应龙老师在教学“角的度量”一课时，设计了不同角度的滑梯，问学生想滑哪一个。滑滑梯这项活动，孩子们太喜欢了，纷纷做出了选择，有说想滑第三个的，因为刺激；有说第一个矮一些，最后一个高些。华老师问：还有不同吗？学生说：角有不同。老师指出这些角有大有小，那么滑滑梯的角度到底多大才合适呢？我们就需要量出角的大小。由此引出课题，与学生生活实践联系紧密，这种生活情境能很好地为教学服务。

三、列举生活实例，降低学习难度

在多年的教学实践中，我发现数学教学中，当学生理解有困难时，列举生活中的实例，可以降低学习难度，化难为易，化繁为简。例如，减法的性质——一个数连续减去两个数，等于从这个数中减去后面两个数的和。这部分内容一直是大部分学生学习中的一个难点。因为它的变式太多，诸如：a-b-c=a-（b+c），a-（b+c）=a-b-c，a-bc=a-c-b。对于学生来讲，照本宣科，就性质而讲性质，他们往往理解不了其中的内涵，对于式子的变化会晕头转向。在进行实际计算的时候，经常会搞不清楚什么时候用“+”，什么时候用“-”。由于变号的知识得等到中学学代数时才会学到，所以老师们也往往无所适从，不知该怎样讲明白这部分知识。而我在教学这部分知识的时候，喜欢给学生举这样的一个例子：

妈妈给了你5元钱，你买了一块橡皮，花了1元钱，又买了一支2元钱的铅笔，还剩多少元？学生一听就乐了，“这也太简单了！”因为他们每个人都有买文具的生活体验，数字又选了很小的5以内的数字，从心理上他就认为这是很简单的事情，思维活跃极了，列出了各种各样的算式：5-1-2=2（元），5-2-1=2（元），5-（1+2）=2（元），5-（2+1）=2（元）。这每种列式的结果最后都是2元，都是求的还剩多少元，所以这四个算式可以用等于号连接起来，让他们说数量关系式，他们也能侃侃而谈。

数学应从生活中来，再回到生活中去。把难以理解的性质、规律，用举生活实例的方法来突破，事实证明，效果良好。因为他们有这样的生活体验，更容易理解数学知识里所蕴含的原理、规律与方法。

四、应用数学知识解决生活中的实际问题

古人说“学以致用”，就是说要为了实际应用而学习。学数学就是为了在实际生活中运用，数学可以解决生活中的很多实际问题，数学问题就产生在生活中。在学生学习过相关数学知识后，可以让他们利用所学知识去解决实际问题。例如：学习过三角形的稳定性后，可以在课外实践时，让学生去修一修损坏的桌椅、板凳，让学生说一说木条要怎样订，为什么这样订；学习过长方体的表面积和体积后，可以让学生为礼物包上美丽的包装纸，扎上漂亮的彩带，让学生算一算要用多少包装纸和包装带；学习过比例尺以后，可以让学生测量学校各项建筑的长和宽，选择合适的比例尺，再结合所学确定位置的知识，将学校的平面图画出来，在班级里比一比，谁画得最棒；再比如学过比例尺的知识以后，还可以让学生根据同一时刻，竹竿和竹竿的影子的比例来测量教学楼的高度。学生体会到，原来不用爬到教学楼的顶端，我们也可以通过所学的知识计算出大楼的高度。这样，让学生体会到数学原来这么有用，体验到成功的喜悦。从而对数学学习更有热情和兴趣。

生活是数学的源泉，让数学根植于生活，既让数学本身的魅力得以展现，又能使学生更积极主动地投入到数学的学习中去，从而使学生对数学产生更大的兴趣，使学生更加热爱生活，热爱数学。