例谈小学生数学创新能力的培养

江苏省张家港市港区小学 黄春润

例谈小学生数学创新能力的培养

江苏省张家港市港区小学 黄春润

转变授课形式，优化学生学习方式，将数学教学同学生的现实生活紧密结合起来，让学生边做边学，促进学生创新能力的发展已经成为小学数学教学改革的重要思路。这就要求教师不仅要充分认识到小学生创新能力培养的重要性，还要根据教学目标、教学内容、学生个性特征等因素营造出富有吸引力的教学情境，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，实现“做”与“学”的有效统一，从而使小学生具备自主学习数学新知识和解决数学问题的创新技能。

一、“学中做，做中学”教学思想的主要内涵

美国学者杜威在1916年提出了“做中学”的教学方法，倡导探究式学习与自主性学习，后来该方法在世界各地以及不同层次的教学实践中得到了广泛的应用，经实践证明，该方法能够有效培养学生的动手实践能力、观察判断能力和主动学习能力。“学中做”则是对“做中学”教学思想的进一步延伸与升华，更加看重的是理论教学与学生实践的结合。因此，“学中做”与“做中学”二者之间有着密不可分的联系，学生不仅需要在掌握理论知识的基础上提高动手实践能力，还需要在动手实践中掌握分析问题、解决问题的基本方法，所以符合行动导向教学与学习的基本要求，有助于学生创新能力、动手实践能力的有效培养。

二、“学中做，做中学”在小学数学创新能力培养中的有效应用

1.在“做”中激发学生的数学思维和创新欲望

好奇和乐动是孩子的天性，但在传统的数学课堂上，教师习惯于让学生“正襟危坐”地进行听讲，这样难免会使得小学数学课堂枯燥无味，也有违小学生对数学世界的感知与认知规律。因此，小学数学教师要引导学生在课堂上动起来，在动手实践中激发学生的数学兴趣和求知欲望，促进学生数学创新思维能力的逐渐形成。例如，在苏教版小学数学一年级下册“认识图形”的教学中，教师可以给每个学生三个五边形的纸片，然后让学生按照经过两个顶点、经过一个顶点和不经过顶点画出能够去掉一个三角形的裁剪线，并用剪刀进行裁剪，问学生剩下的图形分别是几边形？分割线在经过顶点和不经过顶点时分别有什么不同?

由于该题的开放性比较大，学生画出裁剪线后进行裁剪的过程比较简单，当学生按照要求的裁剪线进行裁剪后，很容易得到剩余图形为四边形、五边形和六边形的答案，此时教师要准确把握时机对学生的求知欲进行激发，让学生主动思考和总结第二个问题的答案，即经过两个顶点、一个顶点、不经过顶点进行裁剪后，两个图形的边数和分别增加了2个边，3个边和4个边，用裁剪后的两个图形的边数之和减掉三角形的边数“3”就是正确答案。

2.在“学”中培养学生的动手意识和创新能力

在小学数学课堂上，教师向学生传授知识并不是最主要的目的，而是要让学生善于利用书本中学到的知识解决现实中的数学问题，即将数学知识生活化，提高学生利用数学知识解决现实问题的能力，在应用中进一步加深对数学知识的理解与认知。例如在苏教版小学数学三年级上册“认识周长”的教学过程中，学生在认识了周长之后，可以把学生合理分组，让学生们尝试测量出正方形、六边形和圆的周长。

此时，可能很多学生都会有自己的办法，对正方形和六边形的各边进行累加，但是这种方法不适用圆周长的测量，只能用缠绕法测量。缠绕法也比较适合应用到具体的生活实践当中。

3.边“做”边“学”中激发学生的创新思维能力

小学生正处于人生成长的关键阶段，很多数学知识的掌握、数学规律的发现以及数学思维的形成都是在自己的动手实践和主动思考中发现的，因为单纯的数学数字和数学符号往往是枯燥的，很多学生在一开始对其并不感兴趣，也很难形成相对理想的认识。因此，小学数学教师在课堂设计环节，应当充分考虑到小学生的学龄特征，尽量采取理论与实践相结合的教学方法，用学生乐意接受的方式去传播数学知识，这样既有助于学生对数学知识的理解，也有助于激发学生的探究欲望。

例如，在苏教版小学数学一年级上册“分与合”的教学中，教师为了让学生能够充分了解分与合的思想，提高学生的有序数学思维能力，教师可以设置“故事化”的教学情境：喜羊羊拿来一根长木棍，准备将其锯成4根，然后分给其他三个同伴一起对付灰太狼，请问喜羊羊需要锯几次呢？很多学生会不假思索地喊出“四次”，但答案是错误的。这时教师可以引导学生在自己的铅笔上划分“锯点”，其实只要锯三次就可以了。如此一来，学生就在边“做”边“学”中对自己所学到的数学知识进行检验，进而促进学生创新思维能力的不断提升。

三、结论与建议

实践证明，“学中做，做中学”在小学数学教学实践中的应用，可以有效调动学生在数学学习中的兴趣与热情，将抽象的数学知识形象化、具体化，便于学生对数学知识的掌握以及数学思维和创新能力的形成，值得在小学数学课堂上进行推广，但是在实施“学中做”与“做中学”时，需要教师加强课堂教学的管理力度，注意以下几点：

1.要对学生进行合理分组。“学中做，做中学”教学理念在小学生数学创新能力培养中的应用，需要科学的教学组织形式作为教学载体，小组教学无疑是最好的形式之一。但为了确保小组内部以及数学课堂的和谐，教师需要对学生进行合理分组，这样有助于小组学习氛围和实践任务的顺利完成。

2.“做”的任务描述要具体，教学目标要明确。无论是“学中做”还是“做中学”，教师只有让学生明确“做”的具体要求，才能确保教学活动不偏离教学目标，也便于教师的及时检查与评价。

3.要重视对教学过程的引导。“学中做，做中学”的教学过程，由于会给学生很大的自主活动空间，如果教师不对教学过程进行有效的监督与管理，容易造成课堂教学秩序的混乱。因此，教师在课堂上要对学生进行有效引导，增强学生在课堂上的纪律观念。

[1]祁顺成.就地取材 让课堂活力四射[J].素质教育大参考，2014（01）.

[2]刘璇.小学数学教学中培养学生创新意识的调查研究[J].现代教育科学，2013（12）.