指向核心知识，引导小学生感悟数学本质

江苏省淮阴师范学院第一附属小学 孙 娟

指向核心知识，引导小学生感悟数学本质

江苏省淮阴师范学院第一附属小学 孙 娟

在小学数学教学中，数学中的核心知识在课堂中要注重指出。这样，有助于学生感悟数学的本质内容，让学生发现有价值的知识。合理的课堂教学方式，需要教师逐步地调整。因此，要在教学中采用活动交流与互动等等多种方式，吸引学生注意力。学生需要拥有积极的学习态度，才能将自身的聪明才智都发挥出来。这样，学生在数学课堂中逐步提升自己的思维水平。

一、培养数学观察能力，认识生活中的数学问题

教师在教学过程中，对于学生的知识需要不断地讲解，加深学生的理解，同时也需要帮助学生去提升各方面的能力。观察能力是学习数学非常重要的能力之一，学生在学习中需要不断观察，也需要认识生活中的数学问题。 学生认识数学比较片面，对于许多事物都留在书本层次，不能运用到生活层面，学生的观察能力逐步培养提升后，可以让学生采用数学知识去解决生活问题，感受数学的本质。比如：在认识“千米”时，小学生只是对于米与厘米理解比较多，但是到了千米这个层次，许多概念在脑海中就没有大致的度量。说一座山多少千米，学生并不能认识到山究竟有多高，学生需要亲自去体会一下千米。老师可以让学生通过跑步去体会千米的概念，学生首先绕着操场跑一圈半，体会一下500米的概念，然后再通过漫步去感受500米，直观的体会可以让学生更加容易的去感受千米的长度。理论与实践相结合，这样才可以更加有效地让学生去理解这些知识，感受知识的直观印象。核心知识的引导可以让学生认识到数学的本质内容，对于数学理解更加全面。

观察能力是学生综合素养的重要组成部分，也是学生学好数学的重要途径，在小学数学教学中培养学生的观察能力，不仅有利于学生的数学学习，更是培养学生良好素质的主渠道。

二、引导学生理解新知，在对比中反思与修正观点

新的知识点有时候在教学时会遇到困难，因为认知过程中学生难免会出现错误，新知识的理解就成了教学的重点。老师可以采用新旧知识的对比，将旧知识作为引导，引出新的核心内容，并且让学生思考旧知识与新知识的区别与联系。学生是有好奇心的，对于已经认知的事物有着一定的印象，出现新的事物与之冲突那么就会激发学生的好奇心，在学习中出现各种各样的疑惑与不解，老师需要耐心的进行解答。比如在教学“平行四边形的面积”课程，第一步就让学生去自己动手裁剪2个相等面积的平行四边形，一个平行四边形作为对比，另一个剪成2个相等的三角形，接着就需要学生去研究这2个图形之间存在的联系了。可以采用测量法去计算面积，然后去找寻一下面积之间的联系。学生的方法肯定是各种各样的，老师先让学生说一说采用的什么样的方法，然后小组之间进行讨论方法是否有可以改善之处，接着老师进行指正。学生在不断地修改与反思中，找到正确的计算公式。这样的引导型教学可以让学生了解的更为深入与透彻，学生在学习中也会感到非常的有意思有乐趣。对比之下才能看出问题的难易，没有了畏难情绪学生在学习过程中的效率会提升许多。

学生的数学素养需要不断积累，对比与反思是学生数学能力不断提升，实现螺旋式发展的必然，在此过程中需要我们教师的正确引导和耐心点拨。

三、诱导学生积极提问，将学生的认知结构充分暴露

数学中问题的提出可以引导学生不断探索学习，对于这个年龄阶段的小学生而言，问题的提出更容易激发学生的探究精神，将注意力转移到课堂之中。学生除了对于学习要产生兴趣，还需要将数学知识带入到生活之中。学生提问的过程中老师还可以了解到学生的掌握程度，学生将认知结构暴露给老师，老师可以根据这个进行下一步教学计划制定。儿童对于学习是有一定的兴趣的，如何让学生将兴趣提升，将积极性投入到数学中，这是老师需要研究的，在提问过程中可以达到这个效果。老师的提问是激发学生自己提问，学生自己提问才能更加有效地将兴趣延续下去。比如“长方形面积计算”，老师首先可以进行图形展示，展示2个图形，让学生去观察这2个图形有什么特点，其实这2个图形通过割补法可以连到一起，但是学生可能思维层次不够想不到，就需要学生在比较过程中逐步去想到这个方法，这是老师第一步让学生的兴趣投入其中。接着老师接着提问，中国的土地非常广阔，那么你们有什么便捷的方式去计算面积呢？学生开展想象，积极的去回答问题，然后老师要引导学生自己去提出问题，说一说自己生活中想计算什么却没有方法？分享的过程中学生的积极性已经被调动了。

学生唯有自主建构起属于自己的数学知识体系，他们的数学学习才会更加有效，而我们教师的精心预设，循循诱导在学生建构数学知识体系进程中不可或缺。

四、开展探究性学习，提高学生的数学创新能力

有些数学知识是有难度的。对于学生而言需要进行探索，老师在教学时也需要设置这样的探索课程。一方面让学生更多的去认识知识了解知识，加深理解程度；另一方面学生探究可以提升自身的创新能力。老师可以开展小组学习，防止小学生一个人研究不出来就放弃的现象发生，老师要带着学生共同学习。学生看到的知识是定理的本身，对于定理的实际推导以及意义了解都不深，那么就可以开展一个探究课程，去研究定理的推导过程，如何去推导的，并且如何去运用。这些探究性的课程是有难度的，老师可以提供一些材料，并且学生之间还需要进行资料的查询。小组之间的合作分工也是学生需要解决的，这也是锻炼学生的分工能力。除了定理之外，老师还可以采用生活调查形式，让学生去调查一些生活中的内容，比如生活中的购买物品种类等等，这些调查汇总到一起进行分析，了解生活中的一些内容，有助于学生了解生活中的事物。通过这个生活问卷调查，老师还可以进行情感教育，学生要体会家长的辛苦，要力所能及地帮助家长做一些家务活。

探究活动可以引领学生走进数学的纵深，去感受数学知识的精髓，教师通过积极引导，让学生自主探究，能够让学生的创新本领得以发展。

总之，在小学课堂教学中对于学生的教育要注重知识与思维的共同提升，注重进行核心知识点教学，通过核心知识点引出更为深入的内容，将数学的本质展现给学生。学生感受数学的乐趣才会对数学更加地感兴趣，跟随着老师的教学步伐，在课堂中不断提升自身的观察能力以及思维水平。