肢体语言，数学课堂无声的教学资源

江苏省徐州市云兴小学 郭海珊

肢体语言，数学课堂无声的教学资源

江苏省徐州市云兴小学 郭海珊

人类有许多种表达感情的方法，肢体语言就是常见的一种。学生和老师在课堂上的交流除了语言表达，肢体语言也可以反映出一个学生的学习状态和学习习惯，这是他们潜意识里的行为习惯，更能表达出他们的上课情况。学生们已经习惯了用数手指头的方法来做算术题，可是随着数学问题的深入，这种习惯对学生的学习可能也会有一定的负面影响。所以，对于肢体语言在数学课堂的价值值得教师深入的探讨。

一、运用肢体语言教学，需要教师大胆创新

著名的教育家布鲁姆在他的教学理论专著这样阐释他的教学观：教学是教学者独特的思维活动过程。随着时代的发展，现在的小学生应该具有极强的创新意识，学会与时俱进，才是符合现代的数学教学标准。因此，教师要努力培养学生的创新精神，首先就要在自己的教学方法上有所创新，必要的时候也要改变在课堂上使用的肢体语言，这对于掌握数学分析能力和学习数学基础知识和技能都很重要。数学分析能力和数学基础知识技能是相互联系，相互影响的，二者相辅相成。数学分析能力是在不断学习数学基础知识中培养的，而数学基础知识的学习是在数学分析能力的基础上进行的。例如：在学习《三角形的分类》一课时，教师通过联系人体构造的相似性，把双手指尖合在一起，手臂向外倾斜，用细绳把手肘处固定，这样就简单的搭建了一个等腰三角形了。然后学生可以看到通过手臂的拉伸等腰三角形也在发生变化，但是腰始终相等。当手臂拉伸到一定程度和细绳一样长的时候就变成等边三角形了。通过教师这样用心的肢体表达，学生不知不觉就领会到了这两者之间紧密的联系了。因此，不断的创新教师的肢体语言进行教学是我们值得探索的问题。

二、肢体语言协助分析，有利于学生理解知识

掌握数学的基础知识还是比较容易的，只要学生多做练习，基础知识就可以得到巩固。而数学分析能力的培养和发展就需要日积月累了，光是做练习是不够的，要考验学生对知识的理解程度和分析能力，教师在教学的时候就要把分析问题的技巧传授给学生们，教会他们学会分析问题的本质，掌握做题目的技巧而不是死记硬背。例如：在教学“米和厘米的认识”时，对于这种比较难以理解的概念，靠想象理解是不太可能的，所以更要用肢体语言来表达了。教师可以告诉学生1厘米就是一根食指的宽度，然后伸出手臂，从一只手到另一个手的距离就是大概1米的长度。这样，小学生理解起来就容易多了，以后看到自己的食指就知道这是1厘米的概念了，同时也活跃了课堂气氛，还提高了课堂效果，是一举两得的事情。学会了如何表达长度，接下来遇到关于解决长度问题的数学题目时，自然也会简单熟悉了。例如，在学习直线和射线的有关知识的时候，学生容易把这两个概念混淆，做题目的时候也容易出错。教师可以通过抓住“端点”和“延伸”这两个重点，再次运用肢体语言形象地来表达这两个概念的区别，让学生加以区分。射线可以用伸开一只手臂来表达，指尖向前无限延伸，用整个身体作为端点。相同的办法，把两只手臂都笔直伸开，保持在一条水平线上，双手握成一个拳头，作为两端的端点，这就是直线。多么直观清楚的表达，学生记忆深刻又快速，而且学的很开心，课堂气氛活跃。

三、巧妙运用手势语言，帮助学生理解数量关系

由于小学生的年纪较小，他们还不具备直接去理解抽象概念的能力，数学中的数量关系对于他们也是模糊的，有的学生理解起来可能会比较吃力。所以教师需要把手势语言作为教学的工具，把抽象的数量关系用手势表现成直观的表达，这样对学生来说不仅简单方便，而且理解起来直观形象，做题目也能得心应手了。例如：在学习求和问题的时候，教师可以用左手和右手各表达一个数字，把两只手合拢，告诉学生这就是加起来的意思，最后告诉他们求和问题就是把两个数相加，做加法运算。又如，在学习“负数”时，教师可以问学生天气预报中有没有负温度，教师还可以让他们比较零下六度和六度的区别。拿出温度计，请学生指出六度的位置，这个肯定是轻而易举的，然而零下六度他们就不知道了。这时候教师就可以用手指出零度，顺着零度的刻度线往下告诉他们这就是零下的温度，然后找到零下六度的位置。通过这样的手势，学生大概就对零下有个概念了，知道世界上还有比零还小的温度了，也知道冬天为什么那么冷了，一个手势就能解决好多问题了。

四、利用肢体语言互动，提高学生的课堂参与度

教育心理学研究认为，小学生的思维往往都是从抽象到具体的转变的，在最初学习数学的阶段，使用肢体语言对于他们掌握数学知识有很大的帮助，因为他们可以通过肢体语言把抽象的概念转换为形象的表达，有利于他们理解数学基础知识，对于培养他们的数学分析能力，也有一定的帮助。课堂不应该是老师一个人的独角戏，真正的主角是学生，老师只是配合他们演出的演员，学生要全身心地投入到课堂的学习中。因此，教师要多鼓励学生使用肢体语言，除了有声音的语言互动，也要让自己的肢体语言变得丰富多彩，提高学生的课堂参与度，让课堂变得绘声绘色。例如，在教学“折线统计图”时，教师可以和学生一起用手势来表示折线图的变化情况。水平放置左手就是表示折线图没有变化情况；左手向上偏竖直的样子就是极速上升；左手向下偏竖直的样子就是极速下降；左手稍微向上倾斜就是缓慢上升；左手稍微向下倾斜就是缓慢下降。经过这样的手势表达，折线图的变化情况就深深地映在了学生们的脑海里了，他们理解起来既生动又深刻，课堂的参与也变得积极起来了。

综合上述，课堂是教师和学生共同的舞台。因此，教师不仅要靠自己的肢体语言来教学，而且要读懂学生的肢体语言背后的意思。学生在课堂上的肢体语言都是他们自发的，往往更能反映他们的内心活动，是课堂无声并且珍贵的教学资源，值得教师的关注，这样能更好地体现教学效果。