小学数学学科中 信息整合与教学创新的必然联系

江苏省苏州市姑胥小学 陈 静

小学数学学科中信息整合与教学创新的必然联系

江苏省苏州市姑胥小学 陈 静

把信息技术融入到小学数学学科教育中，实现信息技术与小学数学学科的整合，颠覆了传统的教学方式。利用信息技术制作的多媒体课件，把文字、图像、声音、动画、视频等多元信息直观呈现给学生，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。学科整合信息技术教育的优势，就是能够充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。在创新的教学中，使学生体验到在做中学、学中做。

一、利用信息技术激发学生兴趣，创新教学氛围

如，在教学小学数学一年级下册“认图形”时，老师先神秘地介绍今天有几位图形朋友来跟同学们见面，伴随活泼的音乐，长方形、正方形、圆、三角形都一个个飞似的出现在屏幕上。由于学生的现有知识储备中已经对这些图形有了初步的认识，他们立刻兴奋地报着这些图形的名称，主动参与到教学中来。接着多媒体动态显示简单的图形拼出的日常生活中常见的物体，学生觉得既新鲜又好奇：有烟囱里正冒着烟的乡村小屋；有正在发动的小轿车；有嘎嘎直叫的鸭子；还有快速行驶中的火车。然后图片全部消失，请学生回忆刚才看到的东西分别是由哪些图形组成，学生回答十分积极踊跃。本来书本上静态的图形，经过信息技术的处理，变成了现实的、有趣的图形朋友，激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的兴趣。最后练习时学生还会用学过的图形拼出各种奇妙的图形，自然、创新一气呵成。

二、运用信息技术突破重点难点，创新解题思路

每当教学一个新的知识点时，都会碰到一些学生不易理解和掌握的教学难点。实验心理学家赤瑞特拉曾做过两个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验，证明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。可见，恰当地运用计算机辅助教学，能够分解、综合教材中的复杂事物或抽象问题，帮助学生鉴别容易混淆的事物或现象，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程。化繁为简，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，促进学生自主学习。

例如，教学小学数学一年级上册“加法的初步认识”，学生虽然早在读小学前已经会进行一些简单的加法计算，但对于加法所表示的意义，以及加法算式各部分的名称却并不是很了解。因此，我运用信息技术用动画的形式展示日常生活情境：原来有3个小朋友，又来了2个小朋友。学生在观察后，清楚地看到是把两部分合并起来，并能用自己的话说出表示的意义。这时再引出“合并”的概念以及“+”这个符号，最后得到3+2=5。多媒体展示了知识的发生过程，形象生动，帮助学生理解，同时还能举一反三拓展到其他运用加法计算的相似情境中。又例如，在巩固练习中有一道图形题，题目告诉我们紫色的直条表示4，请学生填出绿色的直条5表示4+□，学生由于从未接触过此类题目，所以解决起来有一定的难度。屏幕上将紫色的直条慢慢移向绿色的直条，并与其重合，这是学生发现它们之间相差1，4只要再加上1就表示绿色的直条了。那么如果紫色直条表示3，绿色的直条5又表示3+□呢？学生自然而然会将已学知识进行迁移。

三、利用信息技术提高课堂效率，创新发展意识

通过信息技术，可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，培养学生的创造性思维。决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，借助多媒体手段给学生一个直观的教学，加快了学生理解的进程，相当于增强了学生的认知能力，从而大大缩短了学生对相同教学内容的接受时间，为增加课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书的影响，尤其是需要比较多的板书文字和作图时候，更是较大的地制约了课堂的推进速度。利用多媒体技术可以根据教学需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来，还可以熟练运用一些绘图软件，在课堂上快速、准确地进行作图，为课堂增加知识容量，从而培养学生的空间观念和创造性思维。

四、利用信息技术发挥主动积极性，创新能力提升

当前时代的发展和实施素质教育要求学生的学习主动、开放，学习过程具有交互性，内容形式甚至全球化。而信息网络环境下的教学过程正好充分给予学生自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。我们不可能教会学生每一道题的解题方法，但应该教会学生自主学习的方法，培养学生举一反三、不断探索、自主学习的能力。

如在教学“解决问题的策略”时，我们安排了分小组练习。在练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过多媒体在屏幕上的显示，起到了交互作用。不仅能使学生很快地了解本小组的学习情况，而且在了解他人的解题过程中，扩宽思路，不断迸发出新的思维火花，优化自我的解题过程。从而实现真正意义上的分层教学和个性化教学，使每个孩子的能力得到提升。

在学习中，兴趣相同的学生自愿组成合作小组，并且按照小组成员自己的意愿去完成整个研究过程。学生自我设计、自我控制，高度自主的学习过程更有利于创新。而教师则需要将干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。

信息技术与小学数学学科整合的途径和方法多种多样，形式不拘一格。信息教育技术在小学数学教学中的运用充满无限生机和动力。因为它不受时间和空间限制，通过多媒体设备更加直接地呈现多种事物和现象，使学生对所学知识得到充分感知，所以其效果是传统教育技术难以比拟的。信息技术教育强大的感染力能活跃学生的思维，刺激记忆和应用。因此，只有在21世纪的学校教育教学中不断发挥多种教学媒体的整体效应，才能有效突出过程，突破难点，因材施教，教学创新。