初中数学问题式教学的策略探究

江苏省阜宁县张庄初级中学 许学礼

初中数学问题式教学的策略探究

江苏省阜宁县张庄初级中学 许学礼

问题式教学可以集中学生注意力，激活思考，引发思考。本文主要分析了初中数学教学中开展问题式教学的意义，数学课堂提问的主要类型，以及课堂提问的有效策略。

初中数学；问题式教学 ；提问

教育家陶行知认为：“发现千千万，起点在一问，智者问的巧，愚者问的笨。”教师要提出问题，吸引学生的注意力，引导学生摆脱惯性思维的束缚，从不同角度观察、从不同层面思考问题，感受知识的产生、发展过程，获得解决问题的体验，激励他们不断发现，不断创新。

一、在初中数学教学中开展问题式教学法的意义

1.有利于激发学生的学习兴趣

由于初中生好奇心，求知欲旺盛，教师要呈现新颖、有趣的问题，抓住学生的注意力，引发他们的猜想，提高他们学习数学的兴趣。如在苏科版教材“有理数的乘方”教学中，教者以折纸为素材，引导学生发现规律，尝试折3次、4次、5次的纸的张数与厚度，折了多少次就能超过35层楼的高度，折了多少次就超过了珠峰的高度。这种引入的方式具有趣味性，能让学生在观察、操作、思考、计算中获得新知，感到数学学习的快乐。

2.有利于开启学生的思维

数学是一门思维学科，教师不仅要培养学生的逻辑思维能力，还要引导学生经历观察、类比、想象、抽象、演绎等过程，培养抽象思维能力。教师要树立生本理念，不生硬灌输知识，让学生真正参与到课堂活动之中，选择贴近学生生活实际的素材，让学生感受到数学与生活的联系，从而能开启思考，提高分析问题的能力。

3.有利于加深对所学内容的理解

传统教学中，教师强制灌输，学生生搬硬套，机械记忆数学概念、公式、定理，由于缺乏理解，时间一长，这些内容很快就忘了。教师将生活中的实例设计成数学问题来考查学生，让学生在自主思考、合作探究中加深知识的理解。

4.有利于学生进行探究性学习

教师要创设生动活泼的数学学习环境，让学生用手做一做、用眼看一看、用脑思一思，在调查、实验、操作中获得相关知识与技能，获得解决问题的策略，享受到成功的快乐。

二、初中数学课堂提问的主要类型

1.复述性提问

在数学学习中，学生须熟记数学概念、性质、定理等内容，教师通过提问促进学生的熟记，教师往往用提问，要求学生复述。如在学习苏科版教材“直线与圆的位置关系”教学时，学生做题时，教师就会提问：“直线与圆的三种位置关系是什么？如何判断直线与圆相离、相切、相交？”

2.铺垫性提问

教师为学习新知扫清障碍，通过提出问题复习旧知引入新知，这个问题具有一定的铺垫性，既基于学生的知识经验，也是讲新知识时要学到的。如在“正方形”内容时，教师可提问平行四边形、矩形、菱形的概念、性质、判定等内容，并在此基础上学习正方形的概念、性质、判定，能为新旧知识搭建联系的桥梁，又能完善知识体系，让学生建构思维导图学习新知。

3.理解性提问

学生学习新的概念、定理后，不能马上理解，为加深学生对所学内容的理解，教师要提出一些简单的问题，帮助学生去消化。此类问题不宜过难，要以基础题为主，如学习“一元二次方程”内容时，可以让学生判断一个方程是不是一元二次方程，或根据一个方程是一元二次方程，求未知数的值。

4.探索性提问

教师要以提问开启学生的思维，点燃学生的智慧之火，引领学生主动分析问题、探索思路，问题要根据学生的认知水平设计合理的梯度，梯度太小，会包办学生的思维，挤占了学生思考与想象的空间；梯度太大，往往会启而不发，让他们望而生畏。

三、初中数学课堂提问的有效策略

1.树立以生为本的教育观

教师要摒弃以自我为中心的观念，放下权威的“架子”，将学生置于课堂教学的中心，不要让学生成为自己的“影子”，要鼓励他们勇于表达自己的观点，勇于反思、敢于质疑，不唯上，不唯师。要让自己成为学生学习的引导者、发展的促进者、表达的欣赏者，允许学生犯错，留有足够的机会、时间让学生思考、交流。

2.优化教学设计，科学提问

教师要在分析教情、学情的基础上，制定教学目标，围绕教学重点、难点，以及学生的疑点、困惑点提出问题。（1）贴近学生。教师的提问要贴近学生的“最近发展区”，要能激发学生的学习兴趣，引发学生思维的共鸣。如在苏科版教材“直角三角形全等的条件：HL”教学中，教师提出问题：“某活动背景的形状是两个直角三角形，小明想知道这两个直角三角形是否全等，但每个三角形都有一条直角边被遮住了，他只带了一个卷尺，你能帮他完成这个任务吗？”学生去判断两个直角三角形是否全等，会考虑SSS、SAS去判断两个三角形是否全等，而都有一条边被遮住，学生的知识经验无法解决问题，就会产生探求问题的浓烈兴趣，驱使他们主动学习新知解决困惑。（2）难度要适度。教师的提问不宜过易，让学生看一看便可作答，也不能过难，让学生百思不得其解，要结合学生的实际水平，让学生经过一番思考才能解答最佳。

3.关注学生的个体差异

学生的基础水平、认知能力、思维方式等会有一定的差异，教师要重视这些差异，利用这些差异，分层设计问题，对困难生要予以尊重，要通过启发、引导让他们体验成功。教师要引导学主动感知、探索，自主构建知识体系，鼓励学生采用多样化解决问题的方法，形成不同的解决问题的策略。

4.不断完善提问技巧

（1）正确选择提问内容。教师要根据课型不同、学生实际、教学内容的需要，合理地提出问题。在概念课教学中，教师在情境引入、探究概念时提问；解题课要对学过的概念、公式的应用提问。（2）提问的方式要灵活。教师的提问不拘于单一的形式，简单的问题可以直接提问，复杂的问题可以分解，难度大、综合性强的可以迂回提问，也可以让学生集体回答，活跃课堂气氛。（3）把握提问时机。教师可以新旧知识衔接处提问，可以在重难点处提问，可以在知识混淆处提问，能集中学生的注意力，激发学生的求知状态，调动学生的积极思维。（4）正确使用激励性语言。教师的语言要以激励为主，捕捉他们回答的闪光点，对学生适当表扬。但评价一定要恰当其分，不能进行毫无根据的廉价表扬。

总之，在初中数学教学中，我们要通过问题式教学激发学生兴趣，引发学生思考、讨论、表达见解，从而能提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。