依托教育信息化推动县域义务教育均衡发展

■ 沙河市教育局局长　李书民

依托教育信息化推动县域义务教育均衡发展

■ 沙河市教育局局长李书民

近几年来，沙河市深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《教育信息化十年发展规划（2011年-2020年）》等文件的有关精神，以教育信息化为引领，以“三通两平台”建设为重点，全面加强教育信息化建设和应用，促进教育优质均衡发展，推动沙河教育从“学有所教”向“学有优教”稳步迈进。

一、抓机制保障，促条件均衡

（一）健全领导机制。沙河市委、市政府高度重视教育信息化工作，将推进教育信息化工程列为“市政府十大民生实事”之一，专门成立了“教育信息化项目建设工作领导小组”和“教育信息化项目建设工作实施小组”，按照“顶层设计，整体规划，四位一体，稳步推进，以我为主，共建共享”的工作思路，制定了教育局、学区、项目学校三级管理制度，落实“一把手”负责制，明确职责分工；主管领导具体负责项目的实施，研究解决施工过程中出现的各种问题；专人负责项目施工准备、设备检验接收、设备安全存放，施工质量的监督等工作。

（二）建立多元投入机制。结合我市的实际情况，本着“适度超前、统筹规划、协调发展”的原则，市政府聘请省、市教育信息化专家论证并完善了《沙河市教育信息化建设项目实施方案》。市政府采取政府融资方式，投资3000余万元用于教育信息化基础设施建设。到2013年，全市所有中小学的每个班级都配备交互式电子白板或触控一体机，所有教学点的每个班级都配备液晶电视。在网络接入上，市政府累计投资近900万元用于教育城域网建设。沙河市教育城域网采用星形结构，租用网络服务商光纤网络，以教育局网络中心机房为中心汇聚点，构建数据专网，实现各中小学校、教学点、幼儿园、教育机关互联互通，并接入了邢台市教育城域网。

二、抓队伍建设，促师资均衡

（一）优先保障人员编制。在全市中小学教师编制紧张、年龄学科结构性矛盾突出、教育信息化教师紧缺的情况下，市政府优先保障教育信息化队伍建设，近三年累计招录信息技术专业教师近四十名，使全市完全小学以上学校每校都有一名以上教育信息化专业教师，大大提升了教育信息化队伍的专业化水平。

（二）建立师资培训长效机制。一方面，教育信息化建设的承建方免费提供对本项目所有设备的使用维护及故障问题解决方案等完整的技术培训，培训方式包括专题培训、现场培训、参观学习和其它必须的业务指导和技术咨询。另一方面，市教育局每年对中小学校长、信息技术管理员、学科教师和技术支持服务队伍开展教育信息技术相关专题培训，尤其是依托学校教育信息化专业教师，采取传、帮、带等方式，扎实开展校本全员培训，确保教育信息技术人人过关。

（三）充分发挥技术支持服务队伍的作用。建立了“市级技术员包片、区域信息技术骨干教师包镇、学校信息技术教师包校”的市、片、校三级技术支持服务体系，并将其承担的维护工作纳入个人工作量，实行定量定档考核，有力地确保了教育信息化设备的正常运转。

三、抓资源应用，促质量均衡

（一）多措并举、推广应用。以评促用，开展信息化教学能手和信息化应用推进工作优秀校长评选工作，树立先进典型；以考促用，组织了电子白板、一体机应用全员考核，考核结果与单位和教师个人年终评估挂钩；以赛促用，每年组织多媒体课件大赛、微课制作大赛等多种信息化成果评选和交流活动。

（二）推进信息技术与课堂教学的深度融合，提高教学效益。

一是大力丰富教学资源。为弥补师资结构性短缺的问题，市教育局将丰富信息化教学资源作为一项重要工作来抓，着力建设完善两大资源库：⑴全市教学资源库。在沙河市教育信息网上新增了教学资源库和教学管理两个板块，便于基层学校教师通过网络调用优质资源。同时，将近年来在课件大赛中获奖的课件上传至沙河市教育信息网，供全市教师学习。⑵学校教学资源库。我市为建设了校园网的中小学安装了本地教学资源库和教学管理平台，各班级可使用电子白板或触控一体机通过校园网访问资源库，这些学校还可以把教师的课件、成果等完善汇总，组建自己学校的教学资源库。

二是实现教育信息化与教学的有效融合。一方面，市教育局组织了“教育信息化应用能手和教育信息化推进工作优秀校长”和“班班通”设备辅助教学观摩活动；开展信息技术与学科教学融合优质课评选和“一师一优课，一课一名师”评选活动，并推荐优秀教师参加教师微课程制作培训。

（三）探索网络教研，提高教研效率。市教育局以“提高教师资源应用水平，提高学校优质教育资源共享程度，提高区域整体教学质量”为基本思路，确立了“资源共享、优势互补、以校为本、校际联动、区域推进、整体发展”的网络教研管理工作策略，探索多种网络教研途径。

一是利用网络开设专题讲座。借助网络平台，主讲人在录播教室进行现场报告，而地处偏远山区的教师则以学区（校）为单位参与专题讲座的学习与交流。

二是利用网络教研分析视频课例。教研员借助网络平台，将事前录制好的课例分解成若干个片段，组织教师围绕研讨主题进行分析与交流。

三是利用网络视频完成“同课异构”“送教下乡”。项目学校采用远程视频交流的方式，开展送教下乡、视频课例、同课异构等活动，使偏远地区教师实现同步收听、同步教研，扩大教师参与面，减少教师来回路途奔波，鼓励教师针对研讨内容随时利用QQ等即时通讯方式沟通交流。

四是专题研究网上展示与交流。例如，教研室中学语文组通过两年的努力完成了初中作文序列化教学的研究和古诗词教学鉴赏初探的研究，教研员通过网络校本研修平台，组织城乡教师开展网络交流与专题研讨，老师们在主题研讨中不断碰撞着思维的火花，在思辨、反思中不断提高。

（四）探索互联网环境下的教学改革。根据教育部《关于开展教育信息化试点工作的通知》等要求，我市探索出“互联网+”背景下“微课+导学案”的教学新模式。该模式主要分为两个实施阶段：课前学生通过网络平台借助教师预留的“任务导学单”和突破重难点的“微课”先自主学习；课上教师通过一个简单的测评环节，梳理学生在自学过程中出现的问题，再通过小组合作、师生对话等方式帮助学生解决自主学习中的问题。

一是加强集体备课。在集体备课时，教研的重点是编制两案（学案、学生学习任务单），分解教学重点和难点，合作录制微视频，形成系列微课程，并将制作好的微课程上传，达到资源共享的目的。

二是鼓励教师多渠道创建教学网络平台。三中的赵晓霞老师参加了北京天天象上信息科技有限公司开发的“天天象上”名师云平台，将录制好的微视频上传至个人平台，学生根据教师提前下发的学习任务单的要求，带着学习目标和学习任务观看微课视频，并完成教师预设好的在线测试，教师根据在线测试所反馈的数据，分析出学生在自学过程中难以突破的知识点，并在此基础上进行再次备课。学生最终在课堂上与同学和老师互动，释疑、解惑、探究，突破学习重点和难点。

三是骨干引领，活动推动。为促进“微课+导学案”模式在教学实践中趋于完善，我市还开展了名师示范课、师徒结对“同课异构”、翻转课堂研讨课等一系列的活动。在课后的研讨中，作课教师先说课，然后由评委团评课，参研教师通过回放活动视频，对教学过程进行具体精细地研究分析，针对问题所在，提出具体的改进措施，把“微课+导学案”的实践落到了实处。