案例：中班“蜗牛属于谁”的活动及思考

浙江省乐清市中心幼儿园 郑乐也



案例：中班“蜗牛属于谁”的活动及思考

浙江省乐清市中心幼儿园 郑乐也

一、案例背景

谈起美国幼教常让人想到的是“杜威建构主义理论”、“玩中学”、“高瞻课程”等。那么中美幼教在教育价值观、教育方式方法、教师作用等方面究竟有哪些差异呢，2014年我有幸来到美国，在以下这个活动中似乎找到了答案。

二、观察记录

情境描述：2014年11月10日上午，中3班正进行“圆圈活动”（形似中国半圆形围坐的集体教学活动，在美国的幼儿园称之为“圆圈活动”），3位老师和13个孩子正在讨论“蜗牛属于谁”的问题。活动前，由幼儿Jack和Brppke两人组建的蜗牛组在幼儿园木工坊外的角落处找到三只蜗牛，将它们装在瓶中，带回教室。于是Tanya老师组织孩子们进行一场“蜗牛属于谁”的讨论，A老师作拍照摄像记录，B老师充当小朋友，这三位老师分散坐在幼儿椅子围成的圆圈上。

㈠蜗牛究竟归属谁？

“我们有一个关于蜗牛的问题，它们究竟属于谁呢？” Tanya老师提出了一个问题引发了小朋友们的争论。

Ridley：它们属于每个人。

Ella：不，它们是属于发现它们的小朋友。

Hope：它们属于蜗牛组。

Jack：它们属于但凡来看看和照顾它们的人。

Jack：蜗牛是属于学校的，因为它们是在学校里发现的，所以它们是属于学校的。

Ridley：当我们幼稚园毕业时，我们每个人都能带一只蜗牛回家。

某一名幼儿说：对。（这样的想法得到了支持，引起了共鸣。）

坐在一旁一直没说话的Kenan：但是蜗牛不够呀。

Tanya老师：我们有这样一个问题——当我们有一个人发现了一只蜗牛，并把它放在另一个人正拿着的一个瓶子中。但是，拿着瓶子的那人说“这是我的瓶子”，而且，不想让任何人碰那个瓶子和那只蜗牛，你怎么说？

Ella：对呀，因为是他们的。有人来我也不会让他们碰我的东西的。

Tanya老师：你的意思是有人来你家？

Ella：是（点点头）。

Tanya老师：但我们不是在别人家里，我们是在可让我们随时触碰任何东西的学校里。

Ella：如果他们发现他……Jack，你替Brooke找到蜗牛，所以你和Brooke可分享它。

Tanya老师：但蜗牛组中还有Rustom 和Owen，那他们怎么办？

Ella：谁发现蜗牛的？

Tanya老师：Jack发现它，把它放在Brooke拿着的瓶子中，而Rustom和Owen那时正和他们在外面找蜗牛。（老师一边陈述时，一边眼睛看着Rustom和Owen，意图证实描述是否正确，得到他们的确认。）

Ella：他们也要自己找他们的蜗牛，但他们可以共享这些蜗牛。

㈡保管与责任的问题？

Nilufer：Ella，如果蜗牛是Jack发现的，而他不想要，想把它给Brppke，他便不要与Brooke分享蜗牛了，他可以把它给Brooke，以后由Brooke拥有它。

Ella：不，他们必须分享它。这就是分享的意义，他们两个必须这样做。如果Jack不想要它，Brooke可以保管它。如果Brooke不想要，Jack可以保管它。

Tanya老师：嗯，那它为什么不属于蜗牛组呢？

Ella：它不属于。

Tanya老师：为什么呢？

Chopy：它属于整所学校的。

Hope：它属于那些找到他的人，如果发现的人有两个人，他们又不愿与别人分享，他们必须要保管它，然后轮流照顾它。他们就是Jack、Brooke，Rustom和Owen。

㈢属于大自然还是学校、还是属于捡到它的人？

Rustom：蜗牛不属于任何人，它们属于大自然。（这个孩子是蜗牛组的成员之一，他的发散思维一下子跳出了原来蜗牛归属四人的圈子。）

Tanya老师：那么为什么他们一直在说：这是我的，这是你的？如果你发现某样东西，是不是就代表它是你的呢？

Rustom：这样，当有人发现它，它便不属于大自然，而是属于发现它们的人了。

Tanya老师：哦，所以，它的拥有权会随捡起它的人而改变了。

Chopy： 它不是真的是你的蜗牛，它是整所学校的，因为它是从学校里来的。学校就是它的房子，学校就是它所住的地方，所以它是学校的。

㈣是偷取大自然资源吗?

Ridley：在学年结束时，每个人都要带一只蜗牛回家。

Tanya老师：如果在学年结束时只有五只蜗牛，那怎么办？

Ridley：我在想——还记得我们第一次用来放蜗牛的小盒子吗？我们把每次捉到的都放到盒子里，并把盒子面朝下，不让它们走出来。

Zola：你知道蜗牛有妈妈，就像人有妈妈一样。妈妈会想他们。如果你拿走他们，这就叫偷取野生的虫虫了。只有当你在宠物店内见到你想要的动物，你可以把它买下来带回家。但是你不能从野外带动物回家，因为这就是它的房子。

Tanya老师：你不会吗？（反问）

Nilufer：这就叫偷取大自然资源。

Ella：对，这叫偷取大自然资源，对这个世界不会有任何帮助，只会令它更坏。

㈤到底我们应不应该有蜗牛组？

Tanya老师：你觉得我们应该有蜗牛组还是不要有蜗牛组？

Group：不要。

Tanya老师：我在问Hope，因为她有举手（老师这时观察到Hope心不在焉的样子）。

Hope：嗯，我们不能有蜗牛组。因为如果我们有蜗牛组，我们可能拿走蜗牛宝宝，然后蜗牛妈妈会生更多的蜗牛宝宝。这样继续下去，一直有蜗牛出生。因为我们可能会偷取蜗牛宝宝，偷取蜗牛宝宝是不好的。

Ella：每只蜗牛的蜗牛爸爸、蜗牛妈妈和宝宝都会伤心。

【知识拓展】①Na2O2具有强氧化性,能氧 化 SO2、FeCl2、H2S、Na2SO3 等。 ②Na2O2不是碱性氧化物,有强氧化性、漂白性,遇到湿润的石蕊试纸时,先使试纸变蓝,后使其褪色。遇到品红溶液因强氧化性而使其褪色。

Kezie：是的，如果你带走一只宝宝蜗牛，你可能会伤害它，那便糟糕了（Kezie指着瓶中的蜗牛，肯定的表示，不能带回家。）！

Nilufer：是呀，如果你拿走的是蜗牛爸爸和蜗牛妈妈，他们就不能照顾自己的宝宝了。

三、活动思考

㈠分析与评价

1.一场批判性有深度的儿童对话

这是一场以儿童为中心，以倾听、表达、质疑、接纳为主要方式，进而培养孩子自信、自主、自立的思辩活动。整个活动历时近30分钟。蜗牛归属于谁，属于你、我、班级、学校、大自然……随着讨论越来越深入，孩子建构了“分享、拥有、归属、买卖商品、导致蜗牛一家爱的分离”等深层次的问题。

2.一次看似简单却不简单的谈话活动

没有什么教具，没有轻松氛围的特意营造，但每个幼儿都参与其中，爱倾听，敢于表达，毫不掩饰自己的想法，讨论活跃。在话题内容上，什么都讲，又似乎什么也没讲。他们通过有意义的工作去建构属于他们自己的知识，以这样的方式去了解他们所在的世界。

㈡借鉴与反思

1.基于尊重——了解幼儿学习经验

其实，幼儿争抢玩具等现象常会发生，开展讨论这个“归属”问题很有必要。但我们往往只会通过说教，动之以情，晓之以理，使幼儿接受“分享”等道理。在上述“蜗牛属于谁”的活动中可以看出，Tanya老师没有过多的语言，而是尊重孩子的天性，耐心等待、提示引发，让孩子表达交流，观点碰撞，不断领悟，达到不教胜于教的效果。因此，我们要改变、减少只注重学术技能的传统的程序性教学，强调让幼儿意识到应该怎样想、怎样做、怎样发现，以获得独特的、挑战性的直接经验。

2.善于引导——顺应幼儿思维逻辑

“如果你发现某样东西，是不是就代表它是你的呢？”（反问）

“哦，所以，它的拥有权会随捡起它的人儿改变了。”（没有肯定，也没有否定，顺势推理，又一次引发思考）。

“嗯，那它为什么不属于蜗牛组呢？”（始终不忘中心话题）。

Tanya老师用智慧的语言，引导孩子逐渐厘清“拥有并不等于归属”这个我们成人都觉得复杂的问题，值得我们学习！所以，我们必须先要学会倾听、观察幼儿的兴趣、期望、所知与误区，并以这些作为课程的开端，了解哪些事件使得幼儿愉悦、好奇或困惑？幼儿想了解什么，他如何能够进一步发现？这个独特的想法是如何吸引他们的？他们对它进行了哪些讨论？在这个情境中他们有哪些先前经验？我可以用哪些方法去展示他们所知道的？只有这样，我们的引导才能做到有的放矢，游刃有余。

3.乐于架构——布设幼儿发展环境

让孩子去“做”一些实实在在的事情，而不是去学习某件事，因为这样一种自然的“做”需要思考的过程，学习的过程也就自然而然地发生了。“说”容易使我们注重学术理论，然而“动”起来可以使我们能够关注到幼儿的智慧发展。我们若是能在教室里支持以调查为基础的学习，生成课程就已经出现了，那么在玩耍的过程中学习就已经发生了。

我们呼唤教育回归生活，开展以儿童主动经验为基础，以儿童动手解决问题、发展创造力为中心的动态教育，注重幼儿运用知识的实际能力，注重对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造，这是我们教育的使命所在。