思品教学不妨讲点“马虎”艺术

吴桥县何庄初级中学 张志强

思品教学不妨讲点“马虎”艺术

吴桥县何庄初级中学 张志强

新课程标准要求思想品德课教学以教师为主导、学生为主体，这就要求教师在授课过程中少讲、精讲。为了实现这一目的，我在多年的教学实践中摸索出一些“马虎”策略。“马虎”这个词本来含有贬义，用以讽刺某些人做事不细致、不认真。然而，要实现教学目标、提高教学效果，对某些知识的讲授予以简化、略化是有必要的。“马虎”得当，是体现教师主导、学生主体的一种重要手段。思想品德课教学中如何运用“马虎”策略，不妨从以下五点着手：

1.思想品德课涉及其他学科的知识时不妨“马虎”。学科之间的知识有联系也有差异，即便同样的知识，在不同学科中侧重点也有所不同。思想品德课经常会涉及到历史知识，历史课更多的是还原历史事件真相，而思想品德课则是借用史实说明道理。因此，切不可把思想品德课上成历史课。例如：九年级第一单元“历史启示录”中涉及到许多历史知识，如鸦片战争、虎门销烟、甲午中日战争等。这些知识在初一、初二的历史课中曾经学过，我们回顾这些历史知识时就不宜再展开，要适当“马虎”，引用史实重在总结历史启示。

2.教学过程中涉及以往详细讲解过的内容时不妨“马虎”。思想品德课教学要注意突出重点、讲出新意，如果无端重复，学生会感觉味同嚼蜡，容易产生逆反心理。因此，对以往详细讲解过的部分内容可以“马虎”处理。例如，九年级第五课《财富之源》中涉及“我国的基本经济制度”，这部分内容在八年级下册第十二课《走进市场》中重点讲过。九年级授课时可以通过复习提问、教师归纳，紧扣新课重点——基本经济制度决定分配制度，分配制度决定了能否共同富裕——侧重于分配制度和财富之源，这样既避免了啰嗦重复，又实现了教学目标。

3.教学过程中涉及以后要精讲的内容时不妨“马虎”。对于后面课程中要讲述的内容，学生颇感兴趣，教师处理不当，学生疑问重重，要想讲清，又非三言两语所能解决，容易重点旁落。因此，授课时对于这部分内容可以“马虎”，简略处理。例如，七年级下册第七课《法律初探》中涉及到法律的制定、依法治国等知识，而立法、依法治国等内容在九年级的课程中会重点讲述。所以，七年级在进行“法律初探”时应注意把握初探的度，后面细述的这里简要提示即可。

4.简单、易懂的知识不妨“马虎”。新课程标准指导下的教材，在编写体例和风格方面，着重采用归纳法，尽量从学生身边的事、生活常事等入手，由具体到抽象，说明基本道理，可读性强，通俗易懂。我们授课时可以发挥教材可读性强的优势，对于一些学生耳熟能详、一看就懂的事例不必大肆渲染，而应简明扼要，“马虎”过去，引导学生在自读中获得知识。例如：七年级上册第七课《成长的烦恼》中，涉及到青春期的生理变化、心理变化等常识，学生自读便可领会。我在授课时，对这部分内容采取了“马虎”法，把更多的时间用在学习“直面烦恼”的重点部分。

5.现阶段学生接受难度较大的知识不妨“马虎”。教材中涉及的有些新内容，由于学生水平有限，接受不了，课程标准标明不必求细、求深。这些内容，我们不必展开讲述，不妨略化处理，“马虎”过去。例如七年级下册第九课《少年的权利》中的“宗教信仰自由权”部分，涉及宗教问题，由于内容复杂，政策性强，我们只能紧扣教材讲解，不必随意发挥扩展。

综上所述，思品课中有意识地略化，是建立在对教材和学情深入了解基础上的精细调控，便于教师精讲重点、难点，发挥主导作用；便于把更多的时间还给学生，从而发挥学生的主体作用，更好地突出重点，实现教学目标。“马虎”得当，教学更能事半功倍。