用绘本阅读对幼儿进行情绪情感教育

福建省泉州市鲤城区机关幼儿园 叶蓉蓉



用绘本阅读对幼儿进行情绪情感教育

福建省泉州市鲤城区机关幼儿园 叶蓉蓉

绘本是学前儿童接触最多的儿童读物之一，也是最吸引他们的读物。在绘本中，蕴藏着大量积极的亲社会行为因素，利用绘本阅读对幼儿进行情绪情感教育有着较为有利的条件。选择适宜幼儿阅读的作品，采用有效的组织指导策略，引导幼儿关注绘本图书中主人公的快乐、生气、伤心、害怕等情绪情感，学习感谢感恩、体会亲情友情，对幼儿的亲社会行为的发展有着积极的帮助。

一、选择适宜开展幼儿情绪情感教育的绘本教材

㈠选择情绪认知主题的绘本进行心理健康教育

“当我们生气时应该怎么办？羞愧、恐惧时又应该怎么办？为什么要理解、关怀他人？与小朋友吵架后应该如何处理？……”这些问题是我们在对幼儿进行情感教育时经常会遇到的问题。随着年龄的增长，幼儿的情绪越来越丰富，而选择有关情绪认知的绘本，能让幼儿从中获得基本的自我情绪判断和调整策略，学做“情绪的主人”，促进其心理的健康发展。我们选择了《儿童情绪管理图画书》系列这一类情绪认知主题的图画书，通过温馨的画面，抚慰人心的浅语故事，帮助孩子清楚地认识自己的情绪，认识各种情绪的表象特征，培养他们积极向上的情感。

1.感受和体验积极美好的情感

《我很善良》中的“毛毛兔”（孩子们给主人公起的名字）告诉大家：我是善良的小乖乖，我愿意帮助所有需要帮助的人，我愿意帮助妈妈打扫房间，我愿意倾听好朋友诉说他们的困惑和难题，我愿意在好朋友伤心的时候，给他一个大大的、温暖的拥抱，我也愿意善待自己——为自己的能干而骄傲！绘本阅读后，班上的一些孩子少了任性，学会了去帮助人和关心人：看到拥挤的场所会说，我们等一下吧，等不挤了再过去；回到家里帮妈妈洗碗，还要妈妈把照片发给老师看，说要做愿意帮助别人的人。

快乐是一种很美好的情绪，在《我好快乐》这本书中将快乐形容得非常美，让孩子们有心地感受到快乐！快乐真是一种美妙的感觉，我喜欢这神奇的快乐花瓣，它让我每一天都充满自信，都洒满阳光。孩子们在模仿书中的句子“快乐的时候，我好像变成了小小回力球，蹦跳出开心的节奏”进行讲述时告诉大家：“我到游乐场玩的时候，就好像变成了小仓鼠，自由地钻来钻去！”，“我看动画片的时候，就好像变成了魔力棒，散发超级魔力！”，“快乐的时候，我好像变成了超人，有无穷的力量！”，他们按捺不住自己内心的喜悦，把最快乐的事情和感受与大家分享，全班的孩子都跟着乐起来。

2.识别和调节负面情绪情感

孩子们很喜欢《我不想生气》这本书。在一次游戏中，鉴宇小朋友因为和同伴的争执而大发脾气，在他渐渐平息以后，我和大家一起分享了《我不想生气》一书，和幼儿一起解读、讨论毛毛兔遭遇的情绪事件和情绪反应，说说自己生气时有没有“肚子里好像装着一个大火球，马上就要爆炸啦！”的感觉，理解当毛毛兔遇到“有人在笑话我”、“盖得好好的城堡被人毁了”、“根本不是我的错，却偏偏怪到我头上”而产生的“生气”情绪，知道“生气并没有错”，但我们可以采取一些调节策略，让自己肚子里的“火球”熄灭下来。下课后，鉴宇过来要求我再讲一遍《我不想生气》，我又给他讲了两遍，然后他长出了一口气说：“老师，我心情好了，我不生气了!”从这件事后，很多孩子会主动拿起这本书看一看、讲一讲，也会和同伴分享自己生气时的调节方法。

“害怕”是每个孩子常常会有的心理，如何应对害怕，绘本《我不会害怕》中说出了孩子害怕时的感觉：“心里好像有许多小鼓震天响，好像要跳出我的胸膛；”、“想把自己藏在一个最安全可靠的地方。”引起了孩子们的共鸣，他们告诉我：“老师，我害怕的时候想要和一个大人陪着”，“可是，如果没有大人在身边怎么办？”我继续抛出问题，孩子们纷纷想着对策“我会跟自己说话”、“抱一只大熊”、“在床上跳来跳去”、“我就自己一只呵呵呵地笑啊笑啊，直到不会害怕”，这些表达方式虽然有些可爱的幼稚，但也是一些积极的排解方法。

㈡选择亲情友情教育绘本进行“爱”的情感教育

“爱”是一个永恒的主题。在许多的绘本中，蕴含着深厚的以“爱”为主题的亲情教育，如《猜猜我有多爱你》、《大卫，不可以》、《我爸爸》、《我妈妈》、等等。《我们去探险》通过生动有趣的画面，让孩子真正了解爸爸妈妈的爱对自己的重要性，从而去体验、感恩爸爸妈妈，更加珍惜现在的幸福。在小兔子闯过第一个难关之后安排了这样一组画面——小兔子高兴地走在兔爸爸的背上，画面中爸爸就像是一座山，此时教师适时引导孩子思考“为什么杜里和莎里会走在爸爸的背上？平时你爸爸的背给你什么样的感觉？”孩子们通过讨论，看懂了这个细节——“父爱如山”。这类图书和孩子们的情感世界是契合的，当这些图文并茂的情感流露直接展示在孩子们的面前，孩子们就能想到自己的爸爸妈妈也同样也深深地爱着自己。

友情间的互助、互爱，同样能帮助幼儿建立集体感，体验同伴间的温暖感觉。《大熊邦邦》中，教师侧重于帮助幼儿感受故事中大熊邦邦想交朋友的心情，观察大熊邦邦和小动物的表情，感受故事中大熊没有朋友的沮丧到找到朋友后快乐的心理变化，引导幼儿讨论“你是怎样交到朋友的？”的问题，学会说“我们愿意和你做朋友”，鼓励孩子及时关注同伴的需要，学会多交朋友。

㈢选择亲近自然、生活主题的绘本进行生命文化教育

对自然的亲近是每个孩子都喜欢的。有关大自然主题的绘本也很多，而且大多均为系列丛书，从不同的领域为我们揭开大自然的神秘面纱，是孩子了解自然知识的有效途径。《格林爷爷的花园》带我们走进爷爷美丽而又神秘的花园，赞叹生命的神奇，感受爱的永恒，让我们去珍惜生命中的每一天；《多多老板和森林婆婆》是一本宣传环保的主题绘本，而且反映的就是当下社会发展的现状：为什么有人大肆砍伐树木，为什么有人要大费周章地植树造林？看过这本绘本，已经无需再对孩子进行环保的说教了，他们已经什么都了解；《不一样的卡梅拉》讲述的是母鸡卡梅拉一家的历险故事，让大家知道家庭里的每个人都是那样的与众不同，在我们的社会生活中会充满各种各样让我们好奇的事物，我们要大胆尝试，勇于探索。

二、探索符合幼儿需求、切合绘本内涵的指导策略

幼儿在阅读绘本图画的过程中，会通过观察画面、调动已有经验与画面内容建立相应的联系，伴随积极的情感活动。教师要善于以幼儿的生活经验为突破口，借助充满童趣和生活情趣的语言，引导幼儿表达自己对生活的热爱。感性经验的积累，会让幼儿对阅读的内容引发更积极、深入地思考和链接，进而建立自己的价值观。

㈠启发式的提问思考激发情感交流

在集体阅读活动中，教师要抓住时机，设计一些切合绘本内涵的启发式的问题，来激发幼儿的情感交流，引发共鸣，推进活动进程。如在阅读绘本《早上好》中，教师引导幼儿观察画面中人物的表情，通过问题“蛋蛋狼怎么啦？为什么心情糟透了？”引发大家的想象和猜测，借助问题“怎样才能消除大家的糟糕心情”鼓励幼儿为大家着想，用“蛋蛋狼是怎么做的”引导幼儿联系自己的想法，思考体会：为什么最后森林里充满了欢乐的笑声？此时此刻，他们被蛋蛋狼用诚恳的态度解决问题的方式吸引住了，有的孩子说出了“蛋蛋狼很有爱”的话语，看来孩子们体会到了绘本中那份小动物们之间的友爱，并有所感悟了。

㈡参与式的角色体验引发情感共鸣

绘本中的内容都是社会生活的直接或间接反映，幼儿阅读绘本时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与绘本的接触中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范，获得社会性的发展。如《叮咚》第一课时，孩子们在“叮咚……是谁在敲门”的猜想中记住了事情的发展过程，品味着奇奇和乐乐一家的故事；第二课时，是对绘本的一个角色体验，幼儿根据绘本内容，设计了“谁在敲门啊？”“是我，我来找××做×××的”的对话和敲门的动作，在模仿和表演故事的过程中，抓住了两条情感线索：一是让孩子懂得了进入别人家里前要先敲门，学会了有礼貌地做客；二是也让孩子们理解了家庭里每个人都有自己的生活，应学会互相理解尊重。角色身份的扮演让幼儿成了故事中的主人公，他们为此感到快乐，这个过程也是孩子与作品以及作品中的角色心灵相互沟通、情感交融的过程。

㈢推进式的经验迁移形成情感内化

幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。幼儿在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把角色当成自己。例如《大卫，不可以》一书，在绘本教学中采用迁移想象的方式，教师扮演妈妈，借助妈妈的口吻“××(幼儿的名字)，不可以”与幼儿进行情感表达，引导幼儿站在妈妈的角度，感受大卫和妈妈这两个角色所处的情景，设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。接下来通过亲子阅读的形式，请妈妈帮助孩子分析妈妈为什么总是说“大卫，不可以”，始终围绕“爱”字展开，从情感的铺垫、到情感的渲染、再到情感的升华，故事最后的“大卫，我爱你”牢牢牵住了孩子的心，带领着他们去感受、去体验、去移情、去理解。

三、拓展绘本教学途径促进幼儿情感升华

㈠融入情景让教育回归生活

一个绘本教学活动结束后，孩子们对绘本的探究活动并没有结束，需要回归到孩子的生活兴趣，进行延续与扩充，教师应该提供机会让孩子自主地去阅读、去发现，产生后续的、有价值的活动主题。《我不想生气》讲述过后，教师通过观察捕捉生活中的典型事例，来分析幼儿对“生气”这一情绪的识别——是否真正理解冲突发生的原因，并能迁移运用所学到的控制和调节情绪的策略。《阿利的红斗篷》是一本认知与情感为一体的图画书，讲述了制成一件新斗篷需要好多的工序才能够完成。给予我们这样一个启示：只有付出辛勤劳动才能获得成功。当孩子说出“把羊卖掉有钱了就可以去买新衣服”这样的回答时，教师引导幼儿开展三人合作，共同制作完成一件红斗篷，在“做中学”的过程中，围绕绘本的核心经验给幼儿人生启迪，将情感目标渗透其中，让观察想象回归生活，让人文精神在活动中得到了提升。

㈡参与活动提升幼儿感悟

每个幼儿在阅读绘本的过程中，都有属于自己的收获和感悟。《我爸爸》、《我妈妈》活动结束后，教师为幼儿搭建了感知体验平台，孩子们在绘本主题墙上用画图的形式展示了自己对爸爸妈妈爱——“这是我爸爸，他真的很帅”、“这是我妈妈，她真的很棒”，回到家里，每个孩子都帮大人做件好事，有的幼儿给爸爸拿拖鞋，有的给妈妈端水，有的为爸爸作画，有的帮妈妈捶捶背，幼儿从感受爱到学习爱、再到表达爱，在这样一个参与过程中逐渐成为一个有着丰富情感的人。绘本《谁在帮助我》讲述的是小狐狸迷路后在大家的帮助下终于回到了家，教师针对“帮助”的主题，设计了“谁在帮助我”——“我来帮助谁”——“回馈社会”几个层层递进的环节，引导幼儿观察周围生活中有谁在帮助我们，感受被帮助的幸福，将爱心卡送到他们手中，并为他们提供力所能及的帮助，这样一来让情感体验得到了升华。接下来，结合云南地震，组织幼儿开展捐款，参加公益活动，在这个过程中，孩子已在不知不觉、潜移默化地进行着一个社会化的过程，无形中扩展了他们的情感经验。

幼儿是“用故事来认识人文的世界”的，很多优秀的绘本中蕴含着深厚的积极向上的情感教育价值，如果教师能“把绘本当作一面镜子”，引导幼儿感悟书中的意蕴、情味，就会给绘本阅读带来积极的意义。我们在开展绘本阅读的同时，不仅要关注绘本本身的知识价值，更应该挖掘其深层次的丰富的情感内涵，在阅读中促进幼儿情绪情感的健康发展。