谈幼儿园童话阅读教学的有效策略

浙江省宁海县西店中心幼儿园童欣分园 赵玉环

谈幼儿园童话阅读教学的有效策略

浙江省宁海县西店中心幼儿园童欣分园 赵玉环

童话作为呵护幼儿成长的精神食粮，以幼儿容易接受的方式揭示现实生活中的美丑和正恶，让幼儿在潜移默化中习得人类永恒的文化价值理念。童话作为诗意化的社会文化，通过阅读的方式被儿童接受，会对儿童心理成长产生重要的影响。

一、童话阅读对幼儿心理成长的意义

童话阅读是指幼儿通过倾听成人讲述或者自主阅读的方式接受童话故事材料(成人提供的图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体等)的有关信息，通过观察、思维和想象初步理解童话内容，发表自己想法的一种活动过程。刘晓东在《儿童精神哲学》一书中指出童话暗合了儿童心理中的集体无意识，可以帮助儿童宣泄负面的情绪情感，并让儿童潜移默化地获得对社会习俗、人类的集体智慧和各种美好的品德的认知，所以童话被一代代儿童深深地喜爱。[1]郭瞻予则认为幼儿在欣赏童话中可以掌握初步的道德原则，提高辨别是非的能力，儿童在童话阅读中可以丰富和深化幼儿的情感，发展其道德感，陶冶性情。[2]

从已有的研究可以看出，童话阅读可以促进幼儿认知、情绪情感、审美、道德的形成与发展，对幼儿的心理成长起到了不可替代的作用。

二、童话阅读教学的具体策略实施

为幼儿构筑更加理想化的童话阅读生活，为幼儿的生命成长提供更多的精神动力，需要作为教育者的教师有更多的教育智慧。

㈠童话教学 多维互动

根据幼儿不同的年龄特点，为幼儿选择富有趣味的童话故事图画书，满足幼儿对童话故事书的需求，例如为小班幼儿选择画面内容丰富、文字较少的童话故事书；为中班幼儿选择画面主体明显、有相应配角，画面文字要短而少；为大班幼儿选择内容丰富，情节有起伏，能给予幼儿充分观察、猜测和推理的线索，画面上有一段文字的童话故事。在童话故事教学中，运用多维教学方式进行立体式教学：在童话故事教学中引出主题时可以运用情景创设、图片展示等激发幼儿兴趣，引出故事内容；讲述童话故事时教师声情并茂，并配合动作和神态演绎童话故事内容，同时可以分段讲述、层层设疑，引导幼儿沉浸在童话王国的想象中；完整讲述完童话故事后，可以让幼儿根据年龄进行不同层次的童话故事表演，幼儿在童话表演中伴随着想象，感受到表演和想象的快乐，幼儿会被童话描绘的理想世界所深深吸引，沉浸在童话的想象世界中。

㈡温馨书吧 书香浸润

我为幼儿精心创设一个温馨书吧，为幼儿铺上有卡通图案的地毯，并放置一个高度适宜孩子随意选取喜欢的图书的书柜，还准备了颜色鲜艳柔软的坐垫，小茶壶和饮料、小点心，整个空间美观、整洁、大方又富于童趣，充满着浓郁的知识性和趣味性。最重要的是我每周都会投放若干本不同类型的并深受幼儿喜欢的童话图画书，并在小书吧入口处设置今日推荐图书栏，引导幼儿自由选择童话书进行自主阅读。

温馨的小书吧为幼儿创造了充分的自由阅读的空间，幼儿可以在属于自己的自由阅读空间里，大胆地进行想象，表达自己的想法，用自己的想象和体验去理解童话。作为教师需要做的事情就是唤醒幼儿对童话阅读的兴趣，让幼儿在阅读的自由空间里，沉醉在童话的想象世界中。

㈢午睡时光 “悦听”童话

午睡是幼儿园一日活动的重要环节，很多幼儿存在入睡慢的问题，喜欢在床上动来动去、和同伴讲话、打扰其他幼儿午睡。我和配班教师利用午睡前的这段安静时光，轮流给幼儿们讲童话故事。我会选择一些温馨浪漫充满爱的童话故事，在轻柔和缓的音乐声中，让孩子们闭上眼睛，安静倾听，孩子们躺在床上，没有了正常教学活动时的正襟危坐，身心完全放松，带着轻松愉悦的心情沉醉在对童话故事的想象中。随着故事情节的推进，老师的声音慢慢变低，两个童话故事讲完了，孩子们也进入了甜蜜的睡梦中。醒来后，有些孩子会和我分享午睡时的梦境：“老师，我做梦梦到我变成了花仙子，会很多魔法”……孩子们也越来越期待午睡前的时光，有的孩子会在早上一入园，就对我说“老师，今天睡觉时我还想听故事，今天讲什么故事呢？”孩子们的午睡质量越来越高，而且对童话故事更加感兴趣了。

㈣亲子“悦读”情感共融

父母和幼儿一起阅读童话故事、分享童话阅读的体验和感受，会传递给幼儿“原来爸爸妈妈也是喜欢阅读童话的”信息，从而把幼儿们吸引到童话中。我请家长在家为幼儿创设一个良好的阅读环境，并且每天在家和幼儿一起阅读童话故事图画书。我每个月会在班级QQ群上传一份童话图画书推荐书单，也请家长们自主推荐书单。另外还请家长和孩子一起设计一张童话阅读记录表，每天的亲子阅读时间，可以是睡觉前或是晚饭后，并让孩子用自己的方式如符号、简单的文字、图画等来记录每天阅读的内容和一些收获。家长成为幼儿阅读的榜样，家长与孩子共读的过程是愉悦且开放的，孩子们更加喜爱阅读童话了，进而养成了阅读和学习的良好习惯，同时也满足了幼儿成长中的情感需要和精神需求。

㈤童话表演精彩纷呈

童话剧表演是幼儿们很喜欢的娱乐节目，童话剧里那些美好善良的人物形象是他们模仿的榜样，那些夸张有趣的故事情节深深吸引着他们，他们在游戏时经常模仿那些童话里的角色，想象自己是小仙女或者蜘蛛侠，有着非凡的本领。作为童话阅读的延伸活动，我们班组织了一次童话剧表演活动，鼓励家长在家中和孩子共同选择剧本，讨论并感知孩子的兴趣点。最后选定了深受孩子们喜欢的《小猪变形记》这本童书作为剧本。教师对剧本进行重新设计和改编，把台词修改简短且适合小班幼儿的表达能力，并确保每一个幼儿都能参与其中，让幼儿在熟悉角色的基础上，创造性地进行表演。师生共同布置活动情景，请家长们和孩子们一起制作表演所需头饰，为幼儿们和家长带来了快乐、新奇的体验。

三、实践成效

㈠幼儿：爱上童话，快乐成长。

通过阅读经典童话，幼儿们一步步地走进经典童话的想象世界中去。他们在童话阅读中体味了快乐和自由，释放了内部的成长冲动，满足了精神需要和情感需求。他们通过阅读童话轻松地接受了深奥的道理，在故事中理解了真善美，进而促进了自身的社会化水平发展。另外，随着幼儿们越来越喜欢阅读童话，其自主阅读能力也有所提高，童话阅读为他们后续的发展提供源源不断的动力。在童话阅读的熏染中，在他们的想象中，幼儿们在不知不觉就实现了内在生命的成长。

㈡教师：教学相长，专业提升。

一系列童话阅读教学策略的具体实践，不仅促进了幼儿的心理成长，也促进了我们教师的专业成长。首先，教育理念有所更新，我认识到作为一位幼儿教师，要尊重幼儿，重视幼儿在教学中的主体地位，在教学中要根据幼儿的年龄特点，采用适合的教学策略来不断满足幼儿的心理需要；其次，教学能力也有所提高。在童话阅读教学实践中，在组织童话阅读相关教育活动、投放多种活动材料中，我的教学组织能力有所提高，掌握了更多的教学策略，对教学手段的运用也更加多元化。在一年多具体的教学实践中，我不断地提升自己的专业水平，并与幼儿们共同成长。

参考资料

[1] 刘晓东.儿童精神哲学[M].南京：南京师范大学出版社,1999:300.

[2] 郭瞻予.论童话在幼儿心理发展中的作用[J].沈阳师范大学学报,2005(5).

[3].[加]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京：教育科学出版社，2001:245.