低年级绘本阅读的思考与实践

○石家庄市草场街小学　李淑颖

低年级绘本阅读的思考与实践

○石家庄市草场街小学李淑颖

低年级的学生活泼好动，自控能力差，注意力难以持久而且识字量少。绘本中精美的图画、生动的故事，能充分调动他们的眼、耳、心等参与阅读，不仅可以增长知识，拓宽视野，激发想象力，而且有了绘本阅读做基础，学生就容易把课堂上讲解的内容更好地纳入到自己已有的知识体系中，培养听说读写的综合能力。基于以上认识，我把绘本阅读引入低年级语文教学。

1.启发阅读，适时点拨。

在阅读的关键时刻，给学生一个恰当的问题，让学生进行猜测，大家合作完成一个故事，不仅会让绘本的知识丰富起来，而且学生把自己的生活经验融入这个美好的故事中，从而使这个故事比原作者的故事更加生动有趣。如读《爷爷一定有办法》时，当读到纽扣不见了，问一问学生们有什么办法。这样学生们就把自己的生活体验和绘本内容联系起来了。当然要根据学生发展的具体需要，而定讨论的话题和讨论的时间。

2.展开想象，观察生活。

绘本通过图文结合，非常巧妙地展现了儿童的生活，似乎每个故事都是他们自己的成长经历。教师在指导学生时，要鼓励学生展开想象的翅膀，仔细地观察生活，让绘本和生活接轨。如读完《大卫不可以》后，我问大家：“妈妈说了那么多的不可以，她爱不爱自己的孩子？最后一页妈妈把大卫搂在怀里，大卫会对妈妈说什么？”然后学生们一起回忆自己的妈妈在生活中说过哪些不可以。“不可以随便动别人的东西。”“不可以喝凉水。”“不可以把筷子叼在嘴里乱跑。”“不可以斜眼看电视。”“从这些禁令中你感受到了什么？”学生们都能体会到是母亲的爱。

此外，由于在生活实际中学生们的经历是很有限的，大都局限于家人与朋友之间的交往，通过想象和联系实际，绘本可以让他们体会到不同的生活方式，感受到新的生活体验。

3.利用多种资源，在绘本阅读中提升能力。

一个学生的图书资源是有限的，教师可以鼓励学生们分享阅读，将自己的绘本带来与同学们交换阅读。在课堂上把好的绘本故事用多媒体投到屏幕上，大家一起欣赏。师生共读一本书，大家一起完成“读、写、绘”，把好的想法在课堂上交流，让学生不但真正走进绘本世界，还能从绘本世界中走出来，既开拓了写作思路，又为写作积累了素材。

教师也可以按照主题推荐学生们去读书，这样学生对于知识的掌握会形成系统，如在一个时间段内读介绍动物知识主题的绘本，下一个阶段读亲情主题的绘本，这样会把同类的知识连成网。

4.重视绘本阅读的家校合作，增强阅读实效性。

学生表现不喜欢读书，不喜欢听故事，一定是家长没有及时让他接触阅读，把最好的时机错过，学生对阅读的兴趣被其他东西挡住了。低年级的绘本阅读不能仅仅依靠学校，也应该发动家长资源关注学生的阅读，鼓励亲子共读，让学生在享受阅读快乐和增长知识的同时，还加深了与父母的感情交流。家长和老师合作建立有效而有趣的阅读活动，构筑正确的绘本阅读观念，让学生对阅读产生兴趣，学会在阅读中思考，从而能够长期启迪儿童的写作思维。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：必须教给学生读书，教他在读书的同时认识自己，教他从书籍里受到教育，并且生活在书籍的世界里。低年级语文教师作为学生在阅读路上的引路人，任重而道远。希望能通过自己的努力，让学生爱上绘本，爱上阅读，爱上思考。