浅析初中思想品德课堂有效提问的方法

林宗蓉

●福建省永泰县青云中学

浅析初中思想品德课堂有效提问的方法

林宗蓉

●福建省永泰县青云中学

初中思想品德课程是以学生生活为基础，以促进学生思想品德发展为目标，提高初中学生学习和品德修养的综合性课程。笔者从二十多年的教学实践中，反思总结出关于课堂教学提问设计的粗浅看法，请同行斧正。

一、为什么要问

课堂提问是教师在教学过程中，根据教学目的，有针对性地创设问题情境，使学生主动参与课堂，积极思考，有效掌握知识，提升道德素养的重要渠道。而有效提问是教学过程中师生之间、生生之间学习与情感双向交流的桥梁。适当、有效的提问能激发学生的求知欲，是学生进步发展的动力。正如宋代学者陆九渊所言：“为学患无疑，疑者有进，小疑小进，大疑大进。”没有疑问，学生何来的进步？

二、要问什么

1．要问“是什么”“为什么”“怎么办”。

《思想品德课程标准》(2011年版)明确规定，为了适应初中学生的成长需要，课程设置了道德、心理健康、法律、国情等四项有关内容。目的是为了祖国的下一代形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，将来能成为建设祖国的有用人才。所以思想品德课堂教学提问除了问“是什么”(知识点、概念等)，更应提出“为什么”“怎么办”。

2．要问在“切入点”“重点”“难点”“关联点”上。

初中思想品德课内容理论性强，抽象，不易理解，而且中考成绩只需60分就“万岁”，甚至可以不及格，所以学生、家长并不重视。部分老师为了在一周仅有的两节课内“高效率”完成任务，常常以最快的速度、最简单的方法，把知识点、考点画给学生，然后要求学生读背。学生只需死读、死背，不需思维，毫无感悟。整堂课都是死沉的，何来的快乐与效率？

三、要怎么问

1．要遵循学生的认知发展规律，难易要适度。

课堂提问是师生之间双向互动的，而不是教师教学单方面的需求。教师备课时既要钻研教材，把握教材的重难点，也要备学生，关注学生的认知水平、学生的理解能力。设置问题难易适度，要做到因材施教。

2．提问要遵循学生的情感发展规律，创设问题情境。

创设问题情境是初中思想品德课教学的主要渠道。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”所以，教师要顺着学生的情感发展规律，精心设计问题情境，立足学生生活，抓住学生喜闻乐见的实例，巧妙引入社会热点，形象具体地再现学习与生活、与社会的联系，让问题成为学生生活与学习衔接的纽带。这样的课堂是轻松的、自然的，没有强迫性，这样才能激发学生学习的热情，使学生在富有情感的课堂上乐于学习、主动思考、积极探索，从而提高教学有效性。

例如，笔者在教学《防范侵害，保护自己》这一课时，设置了一个同学熟悉的情境——中奖的忧虑：老师昨天接到一个令人惊喜的电话，说是我的电话号码中奖了，奖品是一部苹果手机，不过要付1000元公正费。请同学们给老师出主意，要不要付1000元？付钱后会得到手机吗？这样的问题一抛出，原来昏昏欲睡(下午第一节)的同学立刻活跃了起来，开始了激烈的讨论。有个同学忍不住站了起来给我献计献策。我顺势引出教学内容。这样的情境设置，既贴近学生生活实际，激发学生兴趣，使学生有话可说，又使学生能明辨是非，学会自我保护，达到教学目标。

3．提问有效的达成要有教师的耐心和倾听。

当问题呈现在学生面前时，教师要稍作停顿，留给学生适当的自由思考时间。当学生深入思考时，教师要耐心等待，有时会有意想不到的收获。当学生回答时，教师要做一个忠实的倾听者。倾听是尊重，是达成有效提问的重要条件。随意打断学生的回答，会抑制学生的思维，挫伤学生参与课堂的积极性，失去提问的有效性，等到学生回答完，教师要及时做适当的评价和引导。