军校学员个性化培养实验教学模式的探索

张淑娟，韩启龙，马　岚，李舒艳，张智勇

(火箭军工程大学　六系，西安　710025)



军校学员个性化培养实验教学模式的探索

张淑娟，韩启龙，马岚，李舒艳，张智勇

(火箭军工程大学六系，西安710025)

摘要以创新能力为核心的军校学员个性化培养，是军队院校教育改革内在发展的自我诉求。通过对个性内涵以及个性化教育的认识，基于环境工程实验教学平台，从实验教学理念、实验教学内容、实验教学手段及考核方式等方面探索针对军校学员个性化培养的实验教学模式。突出军事应用特色，激励学员实践创新精神，为军队院校个性化教育的推进提供参考。

关键词军校学员;实验教学;创新能力;个性化培养

在鼓励个性发展的理论指导下，本文以环境工程实验教学为平台，从实验教学理念、实验教学内容、实验教学手段及考核方式等方面探索军校学员个性化培养的实验教学模式，突出军事应用特色，开拓学员个性潜力，激励学员实践创新精神，为军校学员的个性化培养教学模式的建立提供参考。

1军队院校人才培养的个性化特性

深化教学改革，提高办学质量是军队院校教育永恒的主题，紧贴部队、聚焦作战、瞄准未来是军队院校教育教学改革的时代特征。新时期部队的建设和发展需要大批具有个性化特征、多样化的创新型人才，创新人才的数量与质量是支撑部队发展的关键因素。创新是以个性为基础和表现形式的，创新能力的培养要依赖于个性的充分发展和展现[1]，因此个性化教育是创新型人才培养的必然需求[2]。以培养创新能力为核心的军校学员的个性化教育，是军队院校教育改革内在发展的自我诉求。

个性是指个体在生理素质和心理特征的基础上，在社会实践活动中，通过一定社会环境、家庭和学校教育等因素的影响，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比较稳固而持久的独特特征的总和[3]。个性化培养就是在尊重个性的前提下，承认个体之间的差异性和独特性，针对个体的不同需求来营造个性化的培养环境、创造个性化的培养条件，促使产出个性化成果[4-5]。军校学员的个性化培养应在建立军队的共性要求与学员的个性发展相平衡的基础上，从学员的个性出发，强调开拓每一位学员的创造力和潜能，针对不同个性特征的学员群，制定出切实可行的、满足部队需要的个性化培养方案，使每位学员将来在部队都能最大限度地发挥其潜能和才智，满足部队对多样化人才的需求。实验教学是高等院校教学的重要组成部分，是培养学员综合实践能力、创新意识和创新能力的关键环节[6]，对创新人才的培养有着不可替代的作用[7-9]。以其为平台营造个性化培养空间，探索个性化培养路径具有十分重要的现实意义。

2树立个性化培养教学理念，营造个性化发展环境

个性化教学培养理念要求尊重学员的个性差异，针对个体的不同需求来营造个性化的培养环境、创造个性化的培养条件。这种教学理念反映在教学方法上就是要求实验教学过程中应始终以学员为主体[10]，教员应以指导者、探讨者的身份而不是讲授者、权威者的身份参与教学活动。传统实验教学中学员通常以被动方式在教员给定的框架中去思考并完成实验[11]，个性的发展受到限制，习惯按照一个模子一个套路去完成任务，创新能力得不到挖掘和发挥。以个性化培养为目标的实验教学，应以学员为主体，营造主动实践的氛围，激发学员对实验的兴趣和渴求，主动质疑、主动探讨，培养学员独立思考的能力，引导和启发学员思维的发散过程，使学员的思考能力、质疑能力、行动能力都能得到更多地发挥。

以学员为主体的实验教学在教学方法上应采取灵活多样的教学方式。例如，报告式、讨论式及争辩式等教学模式，引导每名学员参与到整个实验的设计过程中来。实验开始前由学员做报告，介绍本次实验的目的及其工程和部队应用的背景，讲解实验原理，解析实验步骤，指出希望得到的实验结果。其他学员对实验步骤的合理性和最佳性进行讨论，优化实验步骤，指出影响实验成败的关键步骤，并对结果的可靠性进行初步的评判。教员对学员所做的报告进行点评，并对重点难点问题给予说明，引发问题进行讨论，并在整个讨论过程中给予适当的引导和提示，使教员与学员之间，学员与学员之间相互启发和碰撞，达到最佳的讨论效果，并帮助学员对讨论的结果进行总结，鼓励学员在实验过程中寻找答案。例如，在进行微波-Fenton法降解偏二甲肼废水的实验时，首先由作报告的学员介绍偏二甲肼废水的安全处理对部队训练工作的意义，偏二甲肼废水的性质和特点，讲解微波-Fenton方法的原理，指出希望得到的实验结果。教员引发问题，进行讨论，例如，用什么作为降解效率的评价指标，降解效率的影响因素有哪些，最佳降解条件如何确定等。通过讨论，帮助学员进行总结，并引导学员通过实验进行验证和判断，得出结论验证理论分析。

3建立多层次多形式的实验课程体系，提供个性化发展平台

以个性化培养为目标的实验教学，应在培养学员的动手能力和分析问题解决问题的能力基础上，注重学员的个性化发展，强调其创新能力的培养。建立多层次多形式的实验教学课程体系，是学员个性化发展的基本要求。以往的实验课程通常都是根据理论课教学内容进行设置，内容缺乏拓展，形式缺乏多样化，不利于学员的个性化培养。要给学员提供个性化发展的空间，就应在课程内容和课程形式上提供多样化的实验教学体系，为其发挥各自兴趣和优势提供条件，为创新能力的培养提供平台。

多层次的实验课程体系要求在课程内容设计上具有一定的渐进性和深入性[12-13]。要实现教学内容的渐进性和深入性，实验教学内容应包含：基础性实验，注重基础训练;综合性实验，注重综合利用所学知识进行较为复杂的实验操作的实践学习；研究、设计性实验，以自主课题为主，注重使学员将理论知识拓展于实际应用中的进一步学习。这种教学体系要求教学形式是多样化的，仅依靠课堂教学是远远不够的。基础性实验和部分综合性实验主要依靠课堂实验完成，大部分综合性实验和研究、设计性实验主要依靠非课堂实验(课外时间完成的实验，参与科研项目研究和实验基地的参观见习等)完成，并借助于仿真实验(计算机模拟)来完善综合性和设计性实验的不足，形成课堂实验、非课堂实验、仿真实验3种教学模式[14]，搭建起以培养创新能力为核心的个性化培养平台。

实验教学内容、实验项目是否优化、科学合理，关系到学员知识面的拓展，个性能力的发挥，特别是创新能力的培养。作为基础性实验，选择具有学科特色和实际应用背景的实验内容，使其满足基础性实验的教学要求。如颗粒物的测定，COD、BOD测定，混凝实验，离子交换实验，回用水折点加氯消毒试验等。要求学员在课堂实验3～4个学时内完成指定的实验项目，得到可以预见的实验结果，巩固课堂学习的知识，锻炼动手能力与实验技能。

作为综合性实验，以工程应用和军事应用为背景，以多个知识点为支撑，以综合应用多种实验技术为宗旨设计实验内容。除了选择部分经典的较为成熟的综合性实验外，主要以结题的科研课题和项目为主，将科研课题和项目进行优化设计，使其实验原理科学清晰，实验目的明确，实验过程具有探索性，适合实验课程教学。实验实施由教员提前发布实验大纲，学员根据个人兴趣选择实验，并根据实验目的设计实验系统，由指导教员审阅、完善后，再进行实验。例如，微波-Fenton、超声-Fenton及紫外-Fenton法降解偏二甲肼废水，活性污泥法处理推进剂贮罐洗削废水，化学修饰活性炭吸附推进剂废气等实验项目。此类实验主要采用非课堂实验形式完成，要求学员在一定的时间段内完成某项实验，通常为5～10天。此类综合性实验对开阔学员的眼界，拓展学员的思路，提高实验技术综合运用能力，激发个人兴趣和潜能，培养科学的思维能力和创新能力都具有重要的作用。

作为研究、设计性实验，以目前部队的实际需求或工程应用中需要解决的实际问题作为实验研究对象，主要以在研的科研课题和项目作为实验内容，亦可由学员自己通过对部队的了解和认识提出实验课题，经教员指导组分析讨论后确定其可行性和应用意义来确定立项，作为实验课题进行实验。例如油料废水的安全处理，野外生存饮用水的净化处理和快速检测等。由于将最新的科研进展、技术融入实验项目中，且涉及多个交叉学科，不仅可以激发学员的学习兴趣和对专业知识的渴求，而且对学员自信的培养，理论联系实践能力的拓展，科研素养的训练都增加了挑战性。同时促进了实验课程的更新，构筑了个性化的实验教学体系。

研究设计性实验主要采用非课堂实验和实验基地参观见习等课外形式完成，并借助于仿真软件开发虚拟实验，利用网络课程平台完成因实验条件的限制不能完成的实验。在完成时间上不受限制，在学期末完成即可。在整个研究设计性实验过程中使学员始终融于科学研究的氛围中，注重学员质疑能力和观察能力的培养，强化其科学素养，挖掘其创新能力。

4改进实验课程评价方法，促进个性化培养模式的发展和完善

在以往的实验课程考核中，主要是根据学员的实验报告来确定成绩，考核方式单一模式化，与个性化培养的要求不相适应。改进实验课程的评价方法，完善实验教学评价体系是个性化培养过程需要不断探索的问题。一个科学的适宜于个性化培养的实验课程评价体系，应从知识、技能和情感态度3个方面进行评价，建立多方位多指标的客观评价体系，才能更好地促进学员的个性化培养模式的发展和完善。

在环境工程实验课程教学中尝试从背景评价、过程评价、效果评价及体会评价等指标体系对学员的课程学习效果进行综合评价，探讨个性化培养的最佳评价模式。背景评价主要从书面预习报告和演讲报告中进行评价，注重学员对实验背景知识的了解和实验内容的认识；过程评价主要从讨论过程和实验过程中进行评价，注重学员在讨论中敢于质疑和积极探索研究的态度，以及实验操作过程中基本操作技能和解决问题的能力；效果评价主要从实验结果和实验报告中进行评价，注重于学员对实验结果的认识，不刻意去关注实验结果的准确性，尤其对研究设计性实验，以及对实验报告书写的规范性和科学性；体会评价主要从书面实验体会报告中进行评价，注重于学员对整个实验过程的自我体会以及对自我的认识和提高。将以上4种评价标准进行有机组合形成综合评价体系，根据评价效果和学员反馈意见调整各指标权重，使整个评价体系始终以保护学员个性发展为宗旨，培养学员的创新能力为目标。

5结束语

遵循教育规律和人才成长规律，重视差异、因人而异、因材施教，以培养创新能力为核心的个性化人才培养是教育发展的必然趋势，是时代精神在教育中的折射。个性化培养有利于发挥个体的主观能动性和创造才能，是创新的基点[15]。军校学员的个性化培养要依赖于整个培养体系中教学及管理各个环节科学合理的设计和实施，软件和硬件条件的建设和配置。重视军校学员的个性化培养，为部队输送具有创新能力和实践能力的个性化发展的复合型人才，是新时期部队发展的需要，更是我军高等教育改革自身发展的需要。

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收稿日期:2014-12-13；修改日期: 2015-02-01

作者简介：张淑娟(1966-)，女，博士，副教授，主要从事特种污染源的监测与治理研究及环境工程专业的教育研究。

中图分类号G642.423

文献标志码A

doi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.03.026

Exploration on the Experiment Teaching Mode for the Individuation Cultivation of the Military Academy Students

ZHANG Shujuan，HAN Qilong，MA Lan，LI Shuyan，ZHANG Zhiyong

(Six Department，Rocket Force Universtty of Engineering，Xi’an 710025，China)

AbstractThe individuation cultivation of the military academy students with training innovation ability as core is self-appeal of the inner development in the military academy education reform.Through recognition to connotation of the personality and the individuation education，based on environmental engineering experiment teaching platform，this paper explored the experiment teaching mode to the individuation cultivation form the experiment teaching idea，experiment teaching content，experiment teaching means，and evaluation methods.The focus of the experiment teaching mode is to highlight the military application，and incentive student practice the innovation spirit.It provided reference for promoting the military academy individuation education.

Key wordsmilitary academy students;experiment teaching;innovation ability;individuation cultivation