教学中的性别意识：一口等待挖掘的井

陈海波



教学中的性别意识：一口等待挖掘的井

陈海波

柳宗元笔下的郭橐驼，种树本领让人惊叹。然而，究其种树之法，却又简单至极：顺木之天，以致其性。将顺应生命成长之理推广到语文教育中，未为不可。然而，进一步思考，我们又会发现，简单地套用，似乎也不科学，毕竟，人和树不同，有男有女，性情不一。而语文教育的最终目的，就是顺应学生的性情发展。在语文课堂上，倘若对学生实施无差别的教育，也许能收到好的效果，但仔细品咂，“大一统”的语文教育又会让人感觉少点什么。是的，将男生女生搅在一起，很难契合学生的心性，无法应和生命的秉赋。而如果能依据两性的心理发展差异，因材施教，因性施教，也许，我们的语文课堂收获，就会大大超出预期。

钱理群先生说：“中学语文教育落实到人文教育上就是给人建立一种精神的底子，这种底子是浪漫的，理想的，能给人的生命涂上一抹亮色的。”唯其浪漫，唯其理想，才不该落得太实，不能限得过死。新课程改革以来，我们已经将目光从知识的获取转到了人的发展上。如果满足于此，不再往前走，我们的语文教育将看起来生动，光鲜，其实乏味，灰暗，更不要说拥有撞击人心的力量了。毕竟，课堂里的男生、女生，将来要成男人、女人的。从严格的意义上来说，男人、女人虽有交集，但还是分属不同的“物种”：志向有别，情趣有异，观察的视角、思维的习惯、言语的方式，都有参差，甚至截然不同。将男生、女生教成分属的“那一种”，既是语文教师的使命，也是生命成长的期许。

在语文课堂上，性别，其实是一口井，等待我们去挖掘。性别这口井，不一定要挖得深，但一定要挖出内容，掘出一股清泓，以满足少男少女的心理期盼和灵魂生长。挖掘性别这口井，需要我们正视学生的性别差异，树立科学的两性发展观，咬定“寓教于心”的课堂教育目标不放松。挖掘性别这口井，要求我们有性别教育的意识，能关注不同性别造成的行为差异，并亲之、信之、惜之、怜之。

郑新蓉在《性别与教育》中说：“性别意识亦被称为性别平等意识，是一种从性别的角度去观察和认识社会的文化和环境，以实现社会性别平等的观念和方法。”初中阶段正是学生性别意识、行为方式与思维成长的重要时期，将性别教育引入语文课堂，是当今教育研究领域的一个重要话题。在语文教学中培养学生的性别意识，可以削弱“单一性”的性别呆板印象，使学生建立平等的两性观念，树立正确的世界观和人生观。

对于教师来说，心怀性别意识，才能给生命以真正的关怀，发现每一双眼睛深处的喜怒哀乐，并用理性的行动告诉他们，每一个生命都美好，每一朵花都灿烂。要欣赏女生的柔和文静，细致踏实，也要称赞男生的活泼开朗，勇敢坚强，要理解女生的依赖性，小家子气，体察她们的情绪波动，情感脆弱，也要善待男生的随意性，不拘小节，承领他们的逞强好胜，冲动草率。

《红楼梦》第二回中，曹雪芹借贾宝玉之口表达了这样一个观点：“女儿是水做的骨肉，男儿是泥做的骨肉。”的确，男孩与女孩在形象、品格、性情等方面有着相当大的区别。女生语言表达较好，情感细腻，作业书写认真，再加上这一阶段教学内容稍浅，女生的普遍考试成绩比男生好，不少女生仰仗这样的“优势”，表现霸道、强势，以“女汉子”自诩，并洋洋得意；男生则偏向调皮，自由散漫，学习的专注度不高，且字迹潦草，成绩不理想，常被老师批评、呵斥，又不善表达，往往显得阳刚不足。面对男女性别特征的客观差异，教师在教学中要对他们善加引导，让女生学会温柔，优雅，含蓄，贤惠，智慧，又敢于担当，追求精神的俊美，让男生学会刚毅，潇洒，负责，克己，勤劳，又远离粗野，追求灵魂的崇高。

在语文课堂教学中，人是最基本的单元。“忘了人，就忘了一切，忘了人文教育，就忘了人的思想，感情，个性，精神境界，从而也就忘了一切。”语文教学如果能围绕人来教学，课堂里的生命就会朝向美好。

教学《安塞腰鼓》时，我决定引导学生审视文章中充盈着的阳刚之美。毕竟，那种美气势磅礴，健壮有力且朴实自然，是原生态的属于男性的美。我让学生找出对“表演者”的描写，并让他们说说阅读收获：

生1：从这些文字里，我感受到生命力的强盛，感觉浑身充满了男子汉的勇猛劲儿。

师：这就是所谓的……

生1：阳刚之美。

生2：后生们的表演，其实是用腰鼓来展示自己强健的体魄，表达他们对生活的热爱之情。

师：他们的表演，让我们看到了力量，体察了力量之美。但对这些男子汉的描写，全是粗犷的吗？

生3：在腰鼓被锤响之前，后生们神情沉稳而安静，在这里，我看到了男子的沉静之美。

师：是的，男性之美不全在阳刚，他们的沉稳，静默，内敛，也是美。

和所有美好的教育一样，凸显性别意识，实施性别教育，不能靠强加，而应该借助对文本的阅读，达成人文素养的培养，让学生循着语文课堂的方向，自觉地求真，主动地向善，积极地尚美。

根据男生女生的生理和心理差异，挖掘教材中隐含的性别文化内涵，对学生进行正确的引导教育，承认差异，扬长避短，使得两性都获得充分自由和平等的发展，是语文教育的任务。因材依性，多策略教育，多向度教学，让语文课堂弥漫人性的光辉，流淌着生命的质感，是语文教师的任务。但承领不是迁就，顺应更不是放任，教师必须把握好教育的角度和力度，让教育贴近学生的心。

一次作文评讲课，我在强调细节描写的重要性时，看到梓同学虚着眼睛望着我。尽管不耐烦，我还是不想伤害一个女生的自尊，就面带微笑看着她，温和地询问：哪个地方有迷惑？她红着脸，没有说话。学生写作文时，我悄悄走到她身边，探听她的疑惑，给她讲解。后来改每周一记，读梓的文字，我的心怦然一动：梓用极其细腻的语言描写那节课上我的眼神和微笑，其实那时候，她看我，是想看我有没有关注她，如果可以，她要找机会“小憩”的，可是，她没有想到我对她会那么温情，我的微笑，既赶走了她的困意，也给她带来了力量。想到不耐烦时因为关怀性别而生出的微笑，竟成了开在学生心中的一朵花，我既庆幸自己选择了正确的教育方式，又有许多的后怕。

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃始发灵光。语文教师爱心满满，真情流露，学生方能以情悟情，以心交心，这样的语文课堂也才能更好地促进学生的健康成长。当然，不要逾越学生的情感底线，不要触碰学生的个体尊严，不要损伤学生的仁爱之心，不要危害学生的善良天性，也是挖掘性别这口井的题中应有之义。

（作者单位：江苏新沂市钟吾中学）